關於給孩子輔導作業，一直是令廣大爸爸媽媽們聞之色變的苦差事。有很多給孩子輔導作業從而被逼瘋的爸爸媽媽。他們只要一提起給孩子輔導，那就是一副生無可戀的感覺。
有一個孩子在視頻中很是委屈的說：“爸爸，我不想學習”！他爸爸立馬就開始拍桌子，大吵自己孩子，說什麼自己養活你那麼大，你不體諒父母。不分青紅皂白一頓猛批。孩子一臉茫然，不知所措，爸爸給孩子扣的這個帽子實在是太大了。
不是孩子不學習，也不是孩子不喜歡寫作業，而是不喜歡那種寫作業時大人們的苛責和無時無刻不存在的約束感。
小孩子的天性就是玩，喜歡在玩耍中學習和接受知識，以至於認識世界，關注世界。當然小孩子也不乏好奇心，會莫名喜歡一件事情，如果這個事情會一直給他們帶來快樂和成就感，他們就會一直喜歡這些東西。從而在娛樂中得到相應的知識和興趣，這也就是所謂的寓教於樂。
然而很多父母發現孩子雖然在學習，但是心卻早早的神遊萬里之外了，一篇作業就那麼幾十個字能用幾個小時完成。說他們慢，還一臉委屈。到這時，父母你不得不反思。
怎麼才能使孩子更好的學習那？父母要該怎麼做呢？
一、首先了解下最近發展區理論：
針對這種情況，維果斯基提出來一個時間規劃的理論：最近發展區理論。維果斯基的這個理論為父母怎麼教育孩子和如何規劃孩子的時間提出了非常有益的建議。
他認為孩子的發展水平有兩種：一種是孩子根據現有的知識水平和生活狀態，運用本能和先天意識解決問題，這個水平是自發的、天生的。另一種水平與之相反，不是天生而有的，而是通過後天的教育形成的，能夠憑藉自己所學到的知識內化於心、外化於行，用知識和教育激發孩子內在的潛能，從而達到解決問題的方法。
而在兩者之間的過渡階段就是所謂的“最近發展區”。而父母要做的就是讓孩子學習狀態能夠保持在這片區域，不能任由孩子的天性占主導地位，也不能過於讓孩子超越自身應有的接受能力。
這一點就和《傷仲永》中描寫的一樣：仲永生五年，即書詩四句，並自為其名。其天資聰穎可見一斑，這時候的仲永便是依靠現有的知識水平去解決問題。
而後來仲永父親卻以仲永的才華去牟取暴利：父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。後天的教育沒有跟上，仲永只能泯然眾人矣！
這就是維果斯基另一個水平，用後天教育激發孩子的潛能，但是仲永正好與之相反，或者說是仲永後天的教育沒有保持在“最近發展區”，而是停留在原地不動。
當然如果超越“最近發展區”，也會顯得很是倉促。揠苗助長的故事我們都知道，為了使麥子長得更快，就把苗一個個的拔高，苗離開了土壤，便會立刻死亡。所以說父母讓孩子處於“最近發展區”才是最好的教育孩子的方法。
二、家長如何為孩子制定合理的目標
1.父母根據“最近發展區理論”制定合理目標
在上文中我們已經論述，孩子不能不學習，但也不能只學習。要適量，要懂得把握一個度量。既不能讓孩子只顧玩耍，而荒廢了學業，也不能只顧學習而忘記了人生的快樂。所以父母面對孩子學習時，要他們處於一個絕對舒適的空間中，既不給他們太大壓力，又不能讓他們疏忽大意。
2.父母要謹防“追狼型”教育，要適當合理
王宏在《兒童時間管理效能手冊》中指出了一個理論：“追狼型”教育。意思指父母讓孩子成才的心理過於急切，以不科學手段把孩子的精力過早地激發出來，用威脅、比較、恐嚇、急切、謾罵等一系列負面情緒激勵孩子學習，但是與之相反，孩子越是受到父母如此對待，就越是消極怠工，不肯好好學習。
所以父母面對孩子的學習問題，切不可說別人家孩子一個小時就學會了這道題，你一個星期還不會，不是豬還是什麼。讓你好好學習，你天天走神，你到底想什麼呢？你想能想出來花嗎？這些話父母都不應該說，孩子還小，他們在學習上需要的是鼓勵，而不是父母一味的洩氣。
也不能人家孩子怎樣怎樣，我家的孩子就要像其他孩子一樣優秀。有個美國孩子九歲考上了常青藤大學，難道我們要和他比嗎？一家三口拿著手機考試都不一定比得過那個九歲孩子吧！
我們能拿自己孩子和八歲寫出“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”的駱賓王比嗎？
能和少年寫出“離離原上草，一歲一枯榮”的白居易比嗎？都不能把！那我們還要求孩子追趕那些天才幹嘛？這樣做只會使孩子過早的厭惡學習，最後一事無成。
三、總結
孩子還小，在他們是需要玩耍和學會做人的年紀我們逼著他們學習，到該學習的時候的時候難道他們要從新學做人嘛？父母們一定要想好！
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