學遊記散文的時候，筆者發現許多老師在課堂教學的時候，都喜歡利用PPT給學生展示描寫內容的圖片，或播放相關視頻。
比如，這節課學習梁衡散文《壺口瀑布》，老師就要給學生展示有關壺口瀑布的圖片，或者視頻。下節課學習《在長江源頭各拉丹冬》，學生就給學生展示有關冰川、冰山，或者播放長江源頭的視頻。
甚至於學習《小石潭記》的時候，也要找幾張小石潭的圖片。雖然柳宗元筆下的小石潭由於歷史久遠，早已蹤跡難覓。但授課的老師還是樂此不疲，彷彿只有這樣，才能教好這篇課文，也彷彿只有這樣學生對柳宗元筆下的《小石潭記》才能有著更為深刻的理解。
其實，大可不必。
NO.1，我們學的是《壺口瀑布》，而不是“壺口瀑布”。
以《壺口瀑布》一文為例。
在課堂教學中我們學的是《壺口瀑布》，而不是“壺口瀑布”。
這兩者有何區別呢？
前者是文本，文章，是文字的結晶，是我們課堂學習的直接材料。我們在課堂教學中要學習的是有關《壺口瀑布》一文的謀篇佈局、寫作手法、藝術特色，遣詞用語……總之一句話，我們是利用梁衡的這篇文本來學習語文知識，提升語文能力的。我們要學習祖國語言文字的恰當運用，學習其中蘊含的精神和哲理。
而壺口瀑布呢？是一處景觀，是一處風景。它只是這篇文本描寫的對象。 它是我們這篇課文中學習語文知識的一個載體和媒介。我們可以課後去瀏覽它，參加它，也可以在課堂做一部分了解。但是，這絕不應該是我們學習的重點。
我們是在學語文，而不是跟著作者這個導遊去遊覽。
可是，如果課堂教學中過多地展示壺口瀑布的圖片和視頻資料，就會將學生的注意力吸引到語文教學以外的東西上去，使他們的關注點不再是《壺口瀑布》這篇課文，而是壺口瀑布這個景點。
這叫“買櫝還珠”，得不償失。
NO.2，此壺口非彼壺口，課文中寫的與學生看到的不是同一個壺口。
文字是一門藝術。它不是作者對相關景物的實錄，而是融入了作者自己的情感因素。這就使得客觀的景物在作者的筆下發生了一定的“變異”，具有了明顯的帶有作者主觀色彩的“個性”。而我們的課堂教學就是要學習作者筆下景物的“變異”和“個性”。這就是文本的特色。
梁衡筆下的壺口，絕對不是對壺口的客觀描述，它是帶有梁衡自己獨特情思，經過樑衡自己情感過濾後的壺口。
文學作品不是照相機，而一個獨具個人特色的哈哈鏡，萬花筒。
換句話來講，就是梁衡用攝像機將壺口的景色錄製回來，你看到的和我看到的，你關注的和我關注的也不一樣。因為我們是不同的個體，有著不同的知識背景。此所謂“前見”。
這樣說來，即使老師在課堂中展示了有關景物的圖片，想要學生獲得與作者一樣的感受也是難上加難。因為學生與作者畢竟是有著巨大差異的不同個體。作者在文中展現的恐怕是景物的這樣一種特點、感受，而學生看到的卻是那樣一種感覺和情形。
因此上說，在課堂教學中展示相關描寫對象的圖片，不但無益，有時反而有害。
NO.3，過多地出示圖片和視頻，會破壞學生的想像力和文字感受力。
語文課堂有時是需要培養學生的想像力和對語言文字的感受力的。
想象力如何培養？
這是與學生對於語言文字的敏感結合在一起的。學生通過對文本的閱讀，關注文本中具有個性的語言，敏感地抓住作者想要表現的意境，然後將作者所欲言轉換成自己腦海裡的畫面，想像著文本中描寫的情境。
在這個過程中，學生對於語言文字的敏感與對於語言的想像力都得到了培養。
可是現在呢？學生在學習的過程中，也許還沒有對於語言的仔細品味，可能在頭腦中還沒有建構起相關的畫面，老師已將有關的圖片展示了出來。
在這種情況下，經由語言，經由文字的敏感力和想像力如何培養？
俗語說“看景不如聽景”。學生在頭腦裡想像和建構的畫面也許是最美的。這時，他的情感和靈魂也會得以陶冶和洗滌。可是老師卻偏偏要將相關圖片展示出來，這可能會破壞學生心中構建的美好畫面，成為畫蛇添足，狗尾續貂。
所以說，學習遊記散文，如果在課堂教學中出示相關景物的圖片和畫面，語文老師還是要慎重。
但是，“教無定法”，有些時候，利用多媒體出示相關景物的圖片、視頻，比較直觀可感。運用得當的話，也是可以起到較好的課堂教學效果的。
- ①當學生生活經驗不足時，教師可以適當出示一些圖片和視頻，以補充學生生活經驗之不足。
如學習馬麗華的《在長江源頭各拉丹冬》時，由於學生對於西藏，對於長江源頭，瞭解較少，教師可以在課堂教學中“適量”（注意“適量”二字很重要）出示一些圖片或視頻。但是，許多老師卻為了出奇、出新，調動學生的注意力，大量在課堂教學中展示長江源頭的圖片、視頻，這就走得有些偏了。
有時，作者描寫的內容較為複雜，學生通過文字不能還原相關畫面的時候，老師也是可以利用圖片或視頻，幫助學生進行想像和建構的。
- ②出示相關圖片和視頻，進行比較教學。
有時，教師可以出示相關景物的圖片和視頻，讓學生對其進行描寫，或者談談欣賞完後的感受。從而與課文中作者的描寫與感受進行比較閱讀。在這種情況下，教學既調動了學生的學習興趣和學習熱情，又能使學生將學習的重心聚焦於文本，不失為一種不錯的學習方法。
甚至於，步子還可以邁得更大一些，如果條件允許，還可以帶領學生實地參觀，描寫，然後比較異同，進行學習。這樣更好。
- ③通過相關圖片和視頻，調動學生繼續學習和探索，將課堂教學延伸、拓展到課外。
課文學完了，但是學習並沒有結束。如果我們想調動起學生繼續學習，繼續探索的興趣，也是可以在課堂教學結束的時候，出示一些圖片或視頻的。在圖片和視頻，實物的展示下，激發起學生課後繼續學習和探究的興趣。
比如，學完《在長江源頭各拉丹冬》後，可以讓學生觀看《話說長江》《再說長江》的小視頻，以激發其對長江源頭的探索興趣。
總之，凡事有利有弊。利用多媒體，展示圖片或播放視頻，有其有利的一面，但是運用不當也會產生一些弊端。只有我們對其有了充分的認識，才會揚長避短，更好地服務於課堂教學。
你說，是不是這個理呢？
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