有真能力的教師可能在晉級之途上一帆風順，也有可能挫折連連、困難重重，甚至無望。
沒有真能力的並不意味著晉級困難，有可能一路高歌猛進。
職稱高不一定水平高，水平高的不一定職稱高。
職稱高的不一定曾經貢獻大，職稱低的不一定曾經貢獻少。
職稱高的不一定工作積極性高，職稱低的不一定積極性不高。
職稱高的從事的未必是技術難度高的工作，職稱低的未必是做著簡單的活。
職稱高者不一定工作量就多，職稱低者不一定工作量就少。
因此，職稱高低與工作難度、工作量多少、業績、積極性之間並沒有必然的因果關係。
因此，職稱工資制度所體現的職稱高者工資就一定工資高，其實就是肯定一切；職稱低者工資必須低人一等就是否定一切。也就是說職稱工作制度是違背辯證法和客觀實際的。
因此，職稱工資制度讓一部分人投機取巧、佔盡便宜，而另一部分要麼追隨或學著前面那部分人，要麼積極性大挫。
因此，按職稱定工資的制度違背了按實際勞動定工資的按勞分配製度，同時扭曲了教師的價值觀、負面影響了師德建設。
因此，功利化的職稱工資制度，讓原本應該聖潔的教育變得渾濁不清、原本應該文靜高雅的教育變成了相互爭鬥的名利場。
因此，百姓茶館認為，教育用職稱主觀地把教師不合理分成三六九等的經濟地位，危害性極大。從整體上看，其作用就是損毀教育。
因此，職稱可存，職稱與工資掛鉤該休矣！
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