近日，多地宣佈小學復課後，實行“零起點教學”
消息一出，引起了學生和家長的熱烈討論
“上網課期間，孩子白打了？”
廣東
所有的小學階段的學生返校以後全部堅持零起點教學
10日下午，廣東省政府新聞辦舉行第52場疫情防控新聞發佈會，省教育廳副廳長王創表示，初高中非畢業年級教育教學的銜接工作，利用學生返校前的時間開展線上教育的診斷評估，對學生線上學習情況進行摸底和診斷，區別不同年級班級學科，確定好學習計劃，返校後要進行串講複習，在掌握所學知識的基礎上，再開展課程教學。所有的小學階段學生返校後全部堅持零起點教學。
河北
復課初期實行“零起點”教學
為做好疫情期間線上教學與復課後課堂教學的科學銜接，省教科所印發指導意見，要求各級基礎教育教研部門及學校加強學情研究，科學制定方案，要統籌做好春季學期教學進度安排，復課初期實行“零起點”教學，在確保疫情防控期間線上教學內容已完全掌握的基礎上，穩步開展新課教學，防止盲目搶趕教學進度而出現“囫圇吞棗”“夾生飯”的現象。
山東
一二年級須“零起點”教學
開學在即，山東省教育廳發佈了《山東省中小學校2020年春季學期開學工作指南》和《山東省高等學校2020年春季學期開學工作指南》，對開學前準備、開學返校、日常防控、應急處置等作出詳細安排。其中要求小學一二年級須“零起點”教學，可暫不開展延時服務；高校則須設立隔離區，可適當延後暑假放假時間等。
“零起點”教學的背後是不是不相信網課的效果啊？還是為了實現教育的公平？
感覺這教育信息化的臉都沒地放了～
開學後是否需要零起點教學？
開學前的線上學習和開學以後的學習如何銜接？
復學後的學生情況摸底怎樣能不走偏？
沒有上好網課的學生開學後咋辦？
復課後，如何化解部分學生網癮加重問題？
帶著這些疑問，我們一起看看相關部門給出的回答。
開學後是否需要零起點教學？
開學後如全部堅持零起點教學就等於否定了網課的效果，讓延期的這兩個月失去了價值，造成資源和時間的浪費。
現在最需要開學後彌補的是一些難點知識和檢測情況，教師需要從中瞭解網課學習的不足。
開學後課程教學可以將複習、檢測和進行新課結合起來進行。從實際教學考慮，最好的做法是利用兩週左右的時間進行復習鞏固，再利用一週時間集中進行檢測，對學生存在問題查漏補缺。按照這樣的安排，臨近5月份可開始進行後半部分的教學，6月底基本可以結束新課教學，再利用兩週左右進行集中系統複習並檢測。
通過複習檢測摸底後，教師就會做到心中有數，開學後製定相應的授課計劃也會依據實際來進行，學校教務部門也不必千篇一律要求教師必須怎樣制定授課計劃，要深入教師之中及時瞭解情況，幫助教師解決實際問題。
總之，開學後是否零起點教學不宜下發一紙文件採取一刀切的政策要求，而要切合各地開學時間、所剩教學時間以及線上教學的實際情況來評判。
開學前的線上學習和開學以後的學習如何銜接？
受疫情影響，學生居家自學，不同地區、不同學校的教學進度必然不同，不同學生的學習必然有差異，最有效的教學是準確把握學生認知的“最近發展區”，優化教學設計，進而實施精準教學。因此，開學後銜接教學的第一步就是進行診斷性教學檢測，以確保教學有的放矢、精準高效。
課程標準是中小學教學的基本依據，教材是課程標準的主要載體。真正有效的教學是基於課程標準的教學，達到課程標準要求的教學才是精準教學。同理，基於課程標準的課堂才是有效、高效課堂。
診斷性檢測的命題要依據課標要求，充分把握教材的知識結構和特點，注重教學檢測的效度、信度及區分度，確保教學檢測的高質量。
檢測結果要以教學診斷、調控教學為唯一目的，嚴格執行國家及地方教學基本管理規範，不能公佈學生的檢測成績，更不能進行成績排名和公佈名次，以免加重學生心理壓力，激化加劇因疫情造成的學生及家長的教育焦慮。
檢測後，學科教師要認真進行檢測分析，深入分析學生居家學習的得失，診斷癥結所在，及時採取補救措施，進行對應性矯正訓練或檢測，及時彌補學生的知識缺陷，縮小學生間的學習分化分流。對學困生要及時進行心理疏導、轉化教學，確保學困生不掉隊。
學校要及時召開年級、班級教學檢測質量分析會，組織班主任及學科教師深入分析檢測暴露出的學習問題，深入開展析因研討，研製精準有效的教學對策。同時，加強學科教研組的集體備課，可採取“一週一大備、一天一小備”的方式，優化教學設計，力求教學最優化，確保教學精準高效。
先測後教是實施有效教學的前提，也應是開學後中小學銜接教學的必然選擇。
復學後的學生情況摸底怎樣能不走偏？
開學後，對學生線上學習情況進行摸底，對線上學習質量進行診斷評估，本無可厚非。但是，以開學後考試代替線上教學管理，以“春後算賬”的方式，裹挾學生“偏科”，倒逼師生、家長增負，顯然是對“停課不停學”政策的誤讀。採用這種管理方式，開學後考試也許會收穫一些分數，但也造成了公共安全教育、社會公德教育、公民意識教育、家國情懷教育的缺失。
應以學生全面發展、健康成長為要點，摸清摸全學生線上學習底數。基於此，學校不妨明確以下幾個方面的評估檢測重點：
1
學生身體狀況
疫情期間，學生每天鍛鍊一小時可能會受到影響，長時間在線學習，對學生視力也會造成一定影響。開學後，學校要重點對學生體重、視力等身體狀況進行檢查，以此評估學生居家鍛鍊、用眼衛生等情況，並找到針對性的解決方案。
2
學生心理健康狀況
因疫情推遲開學，學生因缺少同伴互動、情感交流可能會產生焦慮，長期在線學習可能會導致學生出現學習焦慮、學習動力缺乏和學習疲勞等心理問題。開學之後，
學校要評估學生心理狀況，對出現的心理問題進行有效干預，並結合思政課教學，開展學生心理健康教育。3
學生思想狀況
教育部要求：“要統籌課程學習和戰‘疫’專題教育，強化愛國主義教育引領，注重將戰‘疫’先進事蹟教育和防疫知識、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作為重要學習內容。”這些教學內容有沒有落實，學生有沒有有效學習、實現知行合一，開學後也要評估檢測。
4
學生學業狀況
面對在線教學這樣一種教學新形式，師生需要一個適應過程，實際教學效果與線下課堂教學難以等效同質。開學後，學校要對學生居家學習情況進行摸底，對學習質量進行診斷評估，有針對性地調整學校、學科教學計劃，優化新學期教學策略，確保學生學習達到良好的效果。
需要注意的是，評估與考試不能劃等號，不能以考試代替評估。學校可通過問卷調查、座談、個別訪談等信息採集方式，靈活地對所有學科進行全面評估。另外，評估結果不能單純以分數呈現，必須配備解決方案。同時，還要防止懲罰性評估給學生帶來的心理暗傷。
沒有上好網課的學生開學後咋辦？
本著對每一位學生負責的原則，學校和教師在開學後應針對下列情況，採取不同的補救措施。
1
第一種情況
偏遠農村地區沒有網絡信號，導致大部分學生沒有上網課。
這些地區的學校開學後，要以年級為單位進行摸底調查。如果本年級沒有上網課的學生超過三分之一，可以打破原來教學班的限制，重新分班，實施分層教學。已經進行網上學習的學生，通過複習後，可以直接進入新課教學。沒有上網課的學生，要實施“零起點”教學，耽誤的課程通過壓縮雙休日和節假日補齊。
2
第二種情況
雙職工或個別貧困家庭的學生沒有上網課。
學生父母是雙職工或者是抗疫一線醫務工作人員，缺乏家庭監督；部分農村或城市貧困家庭，家中不具備平板電腦、手機等網絡終端設備，或者買不起流量。
對於此類學生，班主任要做到心中有數。在日常教學中，班主任和任課教師可以按照學校要求進行新課教學，但要照顧此類學生的學習情況，因材施教，有計劃地為他們補課和輔導，儘快補齊落下的課程。
3
第三種情況
由於個別學生自制能力差，沉迷於電子遊戲而沒有上好網課。
這類學生家中具備上網課的條件，但在上網課的時間裡，精力並沒有集中在聽課上，而是想方設法玩遊戲，網絡學習效果差，在學習中留下許多空白點。無論是城市學校，還是農村學校，此類學生都普遍存在。
學校開學後要安排摸底考試。對於學生在網絡學習中存在的共性問題，任課教師要重新講解，掃清學習障礙，之後再進入新課教學。對於個別學生存在的個性問題，任課教師可通過個別輔導、課前有針對性的複習提問等方式，逐步化解學生在學習中遇到的疑難問題。
復課後，如何化解部分學生網癮加重問題？
1
開學前
教師要加強對學生作業完成情況的督促。如果開學後才正視網癮加重問題，學生難免缺乏過渡期，管理的效果無疑會大打折扣。因此，教師要將解決這一問題的端口前移到開學前。
- 各科教師在開學前應該與學生逐一聯繫；
- 瞭解寒假作業的完成情況；
- 瞭解學生開學的準備工作；
- 督促學生必須要在開學前完成各科作業並做好開學準備，以強制性要求倒逼學生減少上網時間。
2
開學初
教師應該統一管理手機等移動設備。
例如：
- 教師可以將學生的手機靜音或關機後再集中交由專人保管；
- 除上課必須使用外，規定學生能夠使用手機的時間段；
- 統一管理的時間暫定2周，視學生收心情況靈活調整；
- 對於小學低年級兒童，應長期實行統一管理；
- 對於小學高年級兒童，應該統一管理與疏導使用相結合。
3
開學後
教師要設計多樣的課程讓學生儘快收心。開學後，許多學校為了彌補延遲開學耽誤的課程，勢必加大教學的進度和強度，可能導致有網癮的學生跟不上學習進度，學習興趣更低，更加依賴網絡遊戲。教師可以通過豐富的課程設計吸引學生的注意力，例如，讓學生學習“抗疫”先進人物及先進事蹟、學習與疫情相關的科普知識、文體活動、團隊遊戲，等等。
此外，教師要加強對學生網絡使用的疏導。網絡時代，禁止或限制學生使用電子產品，並非上策。對學生網絡使用的疏導工作，需要社會各方的共同努力。
- 首先，產品開發商應該研發兒童專用手機，從技術上限制兒童使用手機的時長及時間段；
- 其次，網絡運營商應本著對兒童負責的態度，設置必要的防火牆；再次，教師與家長要履行好兒童上網的監護職責，引導兒童合理使用網絡。
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