矛盾的觀點
《幸福的種子》作者，“日本圖畫書之父”松居直說，他反對孩子過早的識字，讀書不等於認字，他提倡給小朋友，不帶任何功利性目的的讀書。
《好媽媽勝過好老師》作者，著名教育學者和作家，尹建莉老師提到，孩子讀字時間開始得越早越好，應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事。
《親子天下》專欄作家，臺灣清華大學幼教系主任周育如博士提到，高質量的親子共讀不純粹是父母給孩子講故事，應該以提升孩子的能力為核心，儘量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應的人也是孩子。
不同的時間碰觸到這三種有些矛盾的觀點，感覺非常的茫然。感覺每個人都說的對，又覺得哪裡不對？
那麼到底問題出在哪裡呢，我又該如何與孩子親子閱讀？
親子閱讀之路
咪咪很小的時候，我們就開始親子閱讀了。
這些年除非特殊情況，每天晚上雷打不動，睡前是我們的親子共讀的時間，或媽媽講，或爸爸講，或者三人一起講，從沒變過。
很早的時候看了尹建莉《好媽媽勝過好老師》，印象最深的是她給女兒從小是指讀繪本的。在她女兒一年級的時候，就已經認識了很多字，而這竟不是刻意去教不過是自然過渡的過程。厚厚的一本書，其他的內容我也許完全忘記了，但關於指讀卻深深的刻在我的腦海裡。也是自打那開始，講任何繪本，我給咪咪都是指讀的。（閱讀方式）
早期講繪本的時候，我們經常口語化給他講，認為這樣他更能理解。後來看了很多觀點，認同好閱讀就應該用書面語，書上怎麼寫就怎麼講。好繪本的文字都是精心斟酌的，會大大豐富孩子的詞彙量。所以後面就摒棄了口語化講故事的習慣。（閱讀方式）
白天工作，晚上帶娃，有很長一段時間，晚上為了讓咪咪早點入睡以便有更多的個人時間。睡前我都是草草給他選擇繪本，儘量選很簡短的、和尚唸經一樣唸完就行的。那時候買的繪本質量參差不一，又比較少去考慮小朋友的感受，只是為了滿足他睡前聽故事的習慣。現在想想真是浪費了寶貴的親子時光。（閱讀的心態）
再長大點，睡前他要自己選繪本講了，原本是好事，但我又陷入了另一種焦灼。有一度，我覺得既然是睡前親子閱讀時間，那麼當然是講故事更適合。但小朋友對恐龍百科，太空百科之類題材入迷，睡前非講這些書不可。我每次都要和他拉鋸一番，就為了讓他聽我的。
現在看當初的想法很幼稚，我不能把自己認同的觀點強加給孩子，他喜歡看哪本就應該看哪本，那樣不僅會保護他閱讀興趣，也最大限度給了他選擇的權利。我們這屆父母不就是常常干涉過多麼…（閱讀選擇權）
再後來，學習了周育如老師的一些觀點，她把孩子閱讀發展分成四個階段，翻書期、圖片期、故事期和文字期。根據孩子所處不同的階段有不同閱讀技巧。根據咪咪的現狀，我開始在講解的時候融入一些提問，嘗試讓他發散性思維回答。有些繪本，他表現得特別好，故事理解非常到位，偶爾有些回答還很出彩。
不過也存在些問題，比如有些提問他不想回答，還說我這麼囉嗦的；有時候他說他想不出來答案；有些繪本他跟我說，他覺得不好看。
剛開始，聽到這些話我有點無奈，後面我反思也可能是自己的問題，比如講得不到位、不夠有吸引力或者繪本本身不適合他的年齡。所以當我嘗試兩次他依舊排斥，就不勉強他繼續看手頭的繪本了。
那次在杭二中聽樂爸講繪本極度地震撼，從來沒體會過繪本竟可以講得這麼有生動有感情。回想我們自己講繪本的狀態，相比也太乾巴巴了點。隨著孩子的長大，能選的繪本的情節也越來越生動了。那次講座後，我也嘗試講繪本的時候，讓聲音更抑揚頓挫一些，或聽起來更有感情一些，或聽起來更歡快詼諧一點，好多次咪咪都笑得開心極了。這也是共讀繪本的新嘗試~ （閱讀方式的變化）
那些迷茫時刻
有一次老師和我說，咪咪在學校裡讀繪本傾向於讀字，這不利於他的想象力和觀察力發展。
在上幼兒園前他就已經認識了不少字，雖然我們沒有刻意去教他但他一直對文字比較敏感，這大概是從小指讀習慣的結果。
雖然很早就知道，小朋友在進入二三年級的時候，識字量基本就持平了，並不需要為提早認識很多字沾沾自喜。但我高興的是他對文字的敏感度。
老師所提的問題，真讓我始料未及。
在家裡沒有特別留意他不關注圖畫的事情。但是我想到，咪咪對畫畫塗鴉好像沒啥興趣，是不是缺少想象力的原因呢？老師的話無疑給了我警示，也認同老師說的，看繪本只喜歡認字的話會限制他的想象力和觀察力。
迷茫呀，尹建莉老師那本書上從來沒有說過指讀的壞處，從沒提過指讀會限制小朋友的想象力，講的是各種好處，但現實問題就是存在著。那時候我們念繪本還是指讀狀態，老師建議我去買些無字書試試。
學習周育如老師的《如何開發孩子的閱讀潛力》特別有共鳴，她也有提到指讀，只是時間上不太一樣。相比尹建莉老師書中只有她一個女兒的案例，看起來周育如老師的研究無疑更有科學和系統性。
但另外一個問題又來了，周育如老師的閱讀方式其實是一種很有目的性的，功利性的閱讀方式。我又迷茫了，之前我明明很認同尹建莉老師，松居直大師提倡的：閱讀不要帶任何功利性，不要帶任何其他目的。
那我到底該怎麼親子閱讀？
當兩種看似矛盾的觀點，我都認為很有道理的時候，問題可能是出在自己身上。
真的矛盾嗎？
我靜下來，又細細品讀了幾遍三位老師對於親子閱讀的篇章，終於理清了看似矛盾之間的關係。
萬物都有界限，一個觀點的成立都有它自己的邊界。三位老師的終極目標都是一致的，都是保護了孩子的閱讀興趣，培養了他們的閱讀愛好，最終走上自我閱讀之路。
尹建莉老師給女兒指讀的時並不知道，這可以讓女兒提早認字，當時純粹只是一種閱讀的方式，更沒科學的研究。到周育如老師這，已經有了規模範本和系統性研究，所以她能夠提出在閱讀的第幾個階段進行指讀是最有效的。而松居直大師年輕時所處時期，整個社會環境都和現在相差太大，說那時候的教育更簡單更純粹也不為過。但即使周育如老師提出了開發閱讀潛力的各種方式，她都一直強調這是在保持閱讀的的愉快和彈性的大前提下進行的。拋開這個前提，我想再努力的親子閱讀也不過是大人一廂情願的說教。
未來之路
所以和咪咪繪本共讀的未來之路很明晰：
1.保證他閱讀興趣的前提下，提問，發散性思維，討論活動都可以在閱讀中進行；
2.滿足他的選擇權，挑他喜歡的繪本進行閱讀；
3.指讀沒有問題，但提醒自己引導他觀察畫面同樣重要；
4.別附加自己功利性的想法，這本書能帶給他多少知識，他能記住多少內容，保證滿足他的興趣為主；
5.除非他想自己看，至少在小學前，繼續由爸爸媽媽給他念繪本；
6.更加珍惜這段親子閱讀的時光，以後它將成為彼此最溫暖的記憶之一；
7.知識在不斷更新迭代，自我提高很重要，連講繪本也是有學問的~
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