舒夢陽
作文內容寫自己的生活，寫作方法隨文學習，是我的有效寫作教學經驗。
一、學生寫作的主要問題：
1.以為寫作內容一定要那些高大上的人和事才可以。於是假、大、空非常普遍。
2.認為自己的生活太單調，沒有可寫的素材，於是胡編亂造，或者仿寫範文。
3.語言貧乏，沒有感染力。所以，每次批閱作文都是一件很痛苦的事情。
4.記敘缺乏細節描寫。
5.書寫馬虎。
二、作文教學中的問題：
1.缺乏系統性。
2.缺乏針對性。
3.講得少、練得少。
4.批改沒有深度。
三、我開展作文教學的主要方法：
1.學生認為生活單調，沒有可寫的內容。實際是缺乏生活感受和感悟，也是缺乏感恩之心的表現。於是，我指導學生用心體驗自己的生活，向自己的生活要寫作材料。
（1）一天上午，語文課正在進行。教室突然暗了下來。抬眼望去，烏雲密佈，黑雲壓頂，學生也驚奇地望向窗外。我抓住學生的驚奇，乾脆停下課，讓學生湧向走廊觀看、談論。那天的片段練習，學生寫得生動又有生活氣息。
（2）原來的教材有《賣油翁》，我用的是表演法。上完後，就是寫《難忘的一節課》。多數學生寫表演過程，少數學生寫到老師的教學智慧。有學生有了新的寫作角度，真是讓我欣喜 。
（3）一次作文是寫親人。爸爸媽媽爺爺奶奶都寫若干遍了。怎麼寫嘛！學生是愁雲滿面。我說你們回去觀察，就寫週末所見吧。一個學生寫他那剛回走路的弟弟是如何在他寫作業時來糾纏不清的。經過這次，他反而喜歡這個小不點弟弟了。還有個學生是寫的爺爺奶奶的吵架，主題卻是二老的感情很深。學生寫作的角度不斷豐富起來了。
2.隨文學習寫作方法。
原來的教材學習《聞一多先生的說和做》，就指導學生寫《×××的說和做》，學習用過渡句銜接並列的兩部分。教學《春》，我指導學生學習側面描寫、調動感官、聯想和想象等寫作方法。教學《天上的街市》，我指導學生學習聯想和想象。教學《鄧稼先》，我指導學生學習取題目的方法。教學《一棵小桃樹》《未選擇的路》我又指導學生嘗試寫散文。
3.片段練習常寫。以上的內容基本都用片段練習來完成。
4.積累語言和錘鍊語言。閱讀課外書、進行四字句練習。
5.當面批改。
6.練字。
提高學生寫作能力的方法很多。我認為解決了寫作內容，就成功了一大半。
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語文思維
作文教學難，難在哪裡？
作為語文教師，難在作文講評；作為學生，則難在不知道自己怎樣才能寫出一篇“好作文”。
語文教師把全班的作文批改完之後，都會進行作文講評，而作文講評通常的做法是，教師首先將選出的“好作文”在課堂上念一遍，並“讚美”一番，大抵是中心突出，語言優美，形象生動，結構緊湊，詳略得當，說理透徹，鞭辟入裡，云云。
而學生聽起來雲裡霧裡，教師講評所用到的那些語文“術語”，學生並不能理解其真正的含義。
而語文教師對學生作文的批改，要麼改得“一片紅”，將學生的作文改成了教師的作文；要麼粗略地看一遍，再寫上幾句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加點”，只有一個孤零零的分數。
如此一來，寫出“好作文”的學生，並沒有真正明白自己的作文到底好在哪裡，而更多沒有寫出“好作文”的學生，也不明白自己的作文到底哪裡不好，該怎麼修改。在這種情況下，作文本一發，幾乎所有的學生都只是看看分數，然後塞進抽屜裡完事。
可以這樣說，到了初中以後，很多學校，很多語文教師，要求學生每週一篇作文，學生在作文上付出的時間，精力並不少，但是，學生雖然寫了很多作文，但是，對大多數學生而言，他們只是聽了不少“別人的”“好作文”，卻並不知道那些“好作文”到底是怎麼寫出來的；他們只知道自己的作文寫得不好，真的比不上老師講評時念的那些作文，可是，到底要怎樣寫出“自己的”“好作文”，怎樣才能將自己“不好”的作文，“變”成一篇好一些的作文，又並不瞭然，也就是說，絕大部分學生頭腦裡並沒有關於“好作文”的明確概念。
久而久之，除了極少數學生勉強維持著寫作文的那點興趣，絕大多數學生的作文基本上都是應付了事。
長此以往，作文便“淪為”學生的負擔——心理負擔，精神負擔。
筆者認為，從作文教學的角度說，問題的關鍵，仍然是作文批改，和作文講評。對於這兩個問題，筆者作過很多探索。
一，關於作文批改。
1，作文批改應當堅持“多就少改”的理念，這裡的“就”，是“遷就”，只要學生作文中“過得去”的地方，儘量少改動，以保護學生寫作的積極性。教師批改學生的作文，不能“求完美”，對於班級裡2/3，甚至3/4的學生，“求完美”的作文理念，有害無益，對學生的作文改得越多，就越會打擊學生寫作的積極性。
2，注重眉批。在“多就少改”的基礎上，學生作文中“不好”的地方，選出比較突出的三四處（不能再多），加以修改，眉批時指出問題之所在，並提示學生，注意將修改前後的文字進行比較，使其理解“所以然”。
另外選出幾處相對好一些（好一點）的地方，適當地“誇獎”幾句。
3，尾批儘量不說“行話”，要說得通俗一些，讓學生能基本上看懂，比如，“語言很精彩”，或者“第某段材料選得不錯，可惜語言顯得有些乾巴巴的，如果能用一些形容詞，描述出人物的神態，就好了”。
因為寫了幾處眉批，所以，尾批可以簡略一些，甚至可以說，“認真看眉批”。
二，關於作文講評。
筆者的作文講評，三十多年一直堅持對比較典型的講評“範文”（這裡說的“範文”，不侷限於“好作文”，只要典型即可）做“點評”，每次作文講評，至少“點評”兩篇。過去沒有電腦的時代，就是“刻鋼板”，油印，後來有了電腦，就更方便了。將頁面分為兩欄，原文設置得寬一些，點評欄設置得窄一些。
每次講評，選出五篇“範文”，其中點評兩篇，三篇不做點評。全部印出來，學生人手一份，事先發給學生，比如語文早讀的時候，或者語文晚自習的時候，讓學生先閱讀，對沒有做點評的作文，提出自己的見解，或者加以評價。在此基礎上，再講評。選出的所有“範文”，都不署學生姓名。
開始的時候，為了打消學生的顧慮，作文講評之前，對學生說，講評中選出來的“範文”，對文不對人，無論是好一些的作文，還是差一些的作文，都是為提高我們班的作文水平作貢獻！
這樣的講評方式，語文老師要多做好多工作，但是，學生特別願意聽。
我個人覺得，這樣做作文講評，內容充實，落到實處，避免了老師一念而過，學生一聽而過的弊端。此外，每次作文，都會選六七個學生“面批”，並要讓他們修改，而作文的修改，只能在原文的基礎上修改，不能“重（chong，第三聲）寫”，並將修改過的作文，與原文對比，這樣做的目的，是讓學生慢慢地感悟到，怎樣才能讓自己的作文“好起來”。
所以，我對學生的作文口號是，“為寫出一篇像樣的作文而努力”！
只有學生明白了什麼是“好作文”，他才能寫出一篇“好作文”來。
此外，我一般不要求學生“當堂”交作文，從佈置作文題，到最後交作文的時間，為一個星期，在最後時間之前寫好作文的，可以提前“面批”。
有的語文老師不理解，也有很多學生不理解，他們說，“考試的時候，哪有這麼多時間！”
我對他們說，“現在不是考試，是訓練，是要頭腦裡多裝點東西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很難真正提高的。”
另外，作文批改也可以因人而異，作文水平高一些的學生，要求可以高一些，分數也可以緊一點，而作文水平低一些的學生，褒揚他們的進步，指出問題的時候，不要面面俱到，只須指出一兩處主要問題即可，注意保護他們的積極性，作文要求可以低一些，分數稍微寬一些。
三十餘年堅持這樣做，的確很辛苦，但是，做得得心應手，看到學生慢慢地進步，再苦再累，也值得！
雲鶴凌空
教了一輩子的語文，切身體會，語文老師是初中所有學科老師中最出力而不討好的那位。相比較於數學和英語兩門學科，教語文的老師處在非常尷尬的境地。是主科，且是主科中的主科，任何學校，幾乎無一例外的認為語文是很好學的學科，但語文又是再怎麼學也學不好的學科，多數同學都覺的語文上沒有難題，也是這大多數的同學，語文成績也是稀鬆平平。就從社會各地這樣那樣的補習班上來看，補數學補英語的多的是，有幾所補語文的補習班呢？語文不是不要補，不是語文中沒有問題要補，而是語文的學習不會像數學英語那樣立竿見影。靠一時半會的補習，很難能看到成效。
針對問題，我們就拿學生的作文來談下看法吧！
先說一下作文課的現狀。先看作文教學的課程設置。現在一般學校在設置課程時，大都每週設置兩節作文課，一般放在週四或週五。語文老師大都採取間週一篇作文的方式進行作文訓練，也就是說，第一週安排學生在寫作課上完成寫作，第二週作文課進行評講的方式進行。老師會對作文中存在的問題進行剖析，提醒注意點，指出學習的長處。
再看作文題目和來源，學生所寫的的作文，大都是根據課本上的要求，分成半命題、命題、自擬題三類作文進行寫作。作文寫作一般沒單獨的訓練要求。
上面是作文課的現狀，我對作文課的個人看法是，作文課過於死板，不利於學生作文水平的提高。
對於開展作文教學，我有如下的看法:
1.培養學生寫作先培樣學生寫作興趣。
中國古詩詞大會，電視節目“聲臨其境”都能很好的引入學生進入寫作的興趣中，找出有意思又短小精悍的文章讀給學生聽，用一些實際的案例，讓學生領會到用語言的必要性。
2.結合學生所學實際和生活實際安排作文。
作文題目不要那麼死板，像現在，叫學生寫抗疫過程中的所見所聞所感，就比較適合抒發真情實感，學生有話可說。而你現在硬叫學生寫在校生活，那就不合時宜。所以，作文練習應抓住機會，結合實際去安排，學生才有話可寫有事可訴。
3.作文訓練要有的放矢，不要吃大鍋飯，不要眉毛鬍子一把抓，盲目的進行。
我們在安排每一篇作文時，可以故意設置一些訓練主題，例如在這
篇文章中可以要求要有肖像描寫，那篇練習時要求有景物描寫，或者，這篇文章中要用的排比 ，那篇文章中要用到比喻。這樣的練習才能看待孩子的駕馭能力。
4.作文課不一定就只是寫一篇文章，或評講一次作文，更要進行專項練習。
還可以拿出一節一節的作文課進行作文專項練習。如這節課專門練習作文構思，那節課專門練習主體確立，這節課就練開頭，那節課就練習結尾。通過專項練習，能讓學校養成迅速成文的好習慣。
5.作文課更要注重修改和反覆打磨。
現在的作文，學生寫了，老師也會盡力批閱一部分，講評時，老師只是給學生指出來，已沒有重寫之說了，其實文章關鍵在於反覆推敲與修改，老師給指正後，不用於實踐，作用不大或不起作用。
6.重視閱讀和平時的寫作練習。
沒有大量的課外閱讀，只靠一堂兩堂的作文課，就想把作文水平提高是不可能的，增加閱讀量是作文寫作不可逾越的鴻溝，同時要針對閱讀內情，多寫心得體會。
這樣，作文寫作才可能會有大幅度的提高。這裡還需要說明的是，作文是語文科目中的一道大題，當然和你自身的語文基礎有關。
