1973年，美國哈佛大學教授、著名的社會學家和未來學家——丹尼爾·貝爾，在他的《後工業社會的來臨》一書中預測人類社會正在進入知識社會，
創新成為社會的核心，且不再是少數精英的專利。我們正在見證著作者所說的“未來”。
創造性思考和行動的能力成為社會發展的核心動力，只有讓孩子成長為創造型思考者，才能更好地幫助他們適應瞬息萬變的世界。
誠然，每個孩子都是天生的創造者。
嬰兒總是充滿好奇，他們小心翼翼又興趣盎然地接觸、探索這個世界。
隨著年齡的增長，他們開始學習表達自己，他們無拘無束地說話、唱歌、畫畫。
問題是怎麼在長大之後，特別是學齡後仍然保持好奇心和天馬行空的表達欲。
有專家呼籲：“莫讓孩子的創造力被帶歪，培育孩子最好的方式，就是不教、不導、不作答。”
給孩子們一套明確的規則和如何發揮創造力的指導，只會扼殺孩子的好奇心和創造力。
但是孩子與生俱來的創造潛能倘若缺乏鼓勵和支持，是很難自行發展的。
且不論學校教育模式對創造力的限制，僅僅是孩子日常接觸到的電視、網絡等傳播媒介，灌輸的信息量使孩子疲於應對，也在不知不覺中帶走孩子的深度思考能力。
創造一個學習環境，讓孩子的創造力在這個環境中蓬勃發展，是每個家長應該為孩子做的。
那麼，什麼樣的環境適合培育孩子的創造力呢？
幼兒園式的環境
這裡的幼兒園式環境當然不是指復刻中小學的“廣播教育”：老師站在教室前講課，學生們坐在各自的座位上聽講，整個學習過程填滿測試、競爭和獎懲。
標準的幼兒園教室的特點應該是鼓勵孩子動手探索，那裡理應充滿快樂，而孩子們不斷萌發出對學習的熱愛。
想象一下，一群幼兒園的孩子在地板上玩一堆積木，他們建造起有高高塔頂的城堡，塔越搭越高，最後，塔尖翻倒落在地上。
孩子們重新再來，試圖使塔樓更高也更加穩固。
與此同時，一個女孩編了一個關於生活在城堡裡的公主的故事。
她的朋友們又將故事情節進行擴展，增加了新的角色。
隨著故事情節的豐富，城堡外多了圍牆、吊橋……
他們的故事也越來越精彩。
不要小瞧這個搭積木的遊戲，孩子們在遊戲的同時也在無意間學到了很多東西。
搭建塔樓時，他們瞭解了結構和穩定性；當女孩們創造故事時，表達力和想象力都得到了很好的發揮和鍛鍊。
最重要的是，孩子們在不知不覺間進行了創造，並開始向著創造型思考者的方向成長。
他們學習去構建、表達和實現自己的想法，不斷嘗試，從失敗和錯誤中汲取經驗；他們學習從別人那裡聽取意見，並根據自己的經驗產生新的想法。
然而，從幼兒園往上，大多數學校的教育模式都失去了創造性的環境。
教室裡的學生大部分時間都坐在課桌前聽課、做作業。
學校往往過分強調給學生提供信息和指導，而忽略了培養他們的創造性學習能力。
根據皮亞傑的建構主義學習理論，孩子是積極的知識建構者，而不是被動的接受者。
孩子的想法並不是外來的，而是他們自己創造出來的。
因此，家庭教育作為學校教育的輔助，在學校教育環節缺失的條件下，應該儘可能給孩子們建立一個環境，使他們的創造力得以紮根、成長並蓬勃發展。
提供多樣化的材料
孩子往往會深受周圍世界的玩具、工具和材料的影響。
為了讓孩子參與創造性的活動，要確保他們能接觸到廣泛多樣的繪畫、手工藝材料。
今天的技術令人驚歎，家長熱衷於給孩子買昂貴的高科技玩具。
這些玩具裡的電路和傳感器，可以探測到孩子的動作、手勢和聲音，然後用燈光、音樂和動作來回應。
但是，當孩子與這些玩具互動時，他們在學習什麼呢？
雖然這些玩具本身充滿創意的，但這僅僅展示了設計師的創意，但並不意味著玩它的孩子會變得更有創造力。
不要輕視普通材料的價值。
與一個會動會叫的玩具小狗相比，我更希望家長帶著孩子手工製作小狗的模型。
積木和冰棒棍兒適合製作骨架，毛氈和織物適合製作皮毛，畫筆和標記物可以畫畫，膠帶可以把東西粘在一起。
材料越多樣化，發揮創造性的空間就更大。
展示例子，激發靈感
面對大量的材料，即便是家長，倘若沒有手工製作的經驗也很難下手，而一組例子則可以激發孩子們的想象力，給他們提供如何開始的想法。
在家長給孩子提供例子以後，一開始孩子可能只是簡單地模仿或複製他們看到的例子。
但要鼓勵孩子適當地改變或修改這些例子，建議他們發表自己的聲音或者添加一些個性化的東西。
怎麼把它變成自己的呢？
當孩子開始思考這個問題時，創造性思維已經在不知不覺中構建了。
讚賞所有類型的製造
不同的孩子對不同類型的手工活感興趣。
有些孩子喜歡用樂高積木做房子和城堡，有些孩子喜歡用編程軟件做遊戲和動畫，還有些孩子喜歡製作甜點或者打理盆栽，還有的孩子寫詩或編寫短篇故事。
不管什麼形式的活動，孩子都可以由此瞭解創意設計的過程。
如果家長願意花時間幫助孩子找到他們喜歡的製造方式，或者，如果能鼓勵孩子參與多種類型的製造活動，那就更好了。
這樣，他們就會對創意設計的過程有更深入的瞭解。
強調過程，而非結果
最好的學習經歷往往都發生在人們積極參與創造的時候。
當孩子在完成一個創造性活動時，要強調過程，而不僅是最終的結果。
要鼓勵嘗試，即使失敗也要表揚。
在創造性活動中失敗並不是一件壞事，反而是一個契機，可以趁此機會塑造孩子的反思能力。
家長可以通過向孩子詢問問題的方式來鼓勵他們反思，比如問：“你是怎麼想到這樣做的？你希望它能做到什麼？”
這個問題能促使他們思考，是什麼激發和鼓勵了他們。
而孩子在描述他們試圖做的事情時，常常自己就能發現到底是哪裡出現的問題導致了失敗。
為什麼比起各類輔導型機構的創意課程，我更傾向帶著孩子在家裡做遊戲呢？
一個充滿創意的活動不是課堂內的五十分鐘就能完成的，這是一個不斷地修正、實驗和探索的過程。
將一個創造性的活動壓縮到五十分鐘內完成，孩子會優先考慮如何在規定的時間內有效地完成活動，結果就是導致孩子只能按部就班完成指定項目，無法提供更大的思考空間。
家長在陪伴孩子進行創造性活動的過程中應該扮演什麼角色？
如果家長僅僅是提供給孩子一堆材料和製作課程就覺得自己完成任務的話，那就太不負責了，家長的參與對孩子來說至關重要。
共同協作，不僅會使父母和孩子對彼此的能力都有了新的尊重，親子關係也得到了加強。
但是父母有時會過度介入孩子的創造性活動，告訴他們該做什麼，直接向他們展示該如何解決問題，這種做法也是不提倡的。
家長應該做的是跟孩子分享自己的思考過程。
大多數家長願意和孩子談論自己的思考過程。
畢竟家長有時也會在思考時感到困惑和不確定。
但與孩子談論自己的思考過程，是你能給他們的最好禮物。
對孩子來說，重要的是讓他們知道，思考對每個人來說都是一項艱苦的工作，無論是大人還是小孩。
通過傾聽你的思考，孩子會更樂於反思他們自己的想法，這對於孩子來說也是一個很好的激發他們思考的過程。
每個孩子都自帶無限的天賦，天賦能夠得到多大程度的開發，很大程度上取決於他們所處的環境以及他們所獲得的機會。
當正規教育都已陷入競爭文化之中，家長們何不在沉悶的考試之餘為孩子提供一個創造性的環境，讓孩子在創造的過程中享受快樂，放鬆心情，激發靈感呢！
