衢州高級中學 林宛老師 《逍遙遊》
林宛老師通過設置對比情景利用“鵬鳥”“蜩與學鳩”“斥鴳”在飛翔狀貌和達到的高度方面具有的“小”與“大”的不同，進而讓學生了解並解讀小大之辯，從小大之辯中一窺莊子逍遙之義。莊子逍遙之義本就是圍繞著大小的對比展開,逍遙遊的主旨也是依照意象的鋪陳而逐漸展開。林宛老師抓住“對比”這個核心元素，利用語言的解構和建構提升學生的辯證思維，促進學生的思維發展與提升。
江山市濱江高級中學 何芬老師 《長亭送別》
何芬老師展示的《長亭送別》，從女主人公“崔鶯鶯”的角度入手，圍繞鶯鶯之淚，鑑賞文本中帶“淚”的曲詞，進一步明確女主人公情感的發展變化過程，真是“情到深處淚盈盈”。何老師以四支帶“淚”的曲子為學習目標引導學生進行賞析，並且提醒學生聯繫劇情發展和相關景物來理解眼淚的內涵，從而帶動學生一同走進崔鶯鶯的情感世界。課堂上學生有充分且高效的自主學習時間進行文本探究，以小組合作的方式進行文本解讀，藉助“讀一讀”“演一演”“唱一唱”等多種形式的學生自主研習方式，使得課堂活動豐富，氣氛活躍，同時也培養學生形成個體言語經驗，發展其在具體語言情境下使用語言進行交流溝通的能力；通過多種審美鑑賞等活動，也能夠幫助學生形成正確的審美情趣，符合“審美鑑賞與和創造”的學科核心素養。
衢州三中 舒文昌老師 《漁父》
舒老師不僅緊扣文言文文體特點設計問題，引導學生關注文本的相關字詞，更關注到了《漁父》所在的教學板塊的教學任務，從而在教學過程的展開中圍繞“湘水”意象來分析屈原和漁父不同的人生態度和思想性格，對屈原和漁父不同選擇背後蘊藏的儒道思想進行討論和解讀。藉助“借水喻世”“借水明志”“借水辯道”三個主要環節引導學生獲得邏輯思維和辯證思維的發展。
龍游第二高級中學 石昌龍老師《漁父》
石昌龍老師以生死抉擇的艱難、矛盾掙扎的痛苦為切入點，通過“屈原”“漁父”“司馬遷”三人面對生存還是毀滅這一抉擇時的不同的人生選擇，引導學生分析屈原毅然赴死的原因，理解和感受屈原以死明志的人格魅力，進而感知中國士大夫們捐軀赴國難的精神境界。同時，利用學生常見的耳熟能詳的媒介——發微信“朋友圈”的形式致敬屈原，提升了學生跨媒介分享交流的能力。
衢州一中 劉強老師《漁父》
劉強老師的《漁父》一課，在悠揚的旋律聲和劉強老師富有感染力的朗讀聲中拉開了帷幕。劉老師獨闢蹊徑，由“漁父的釣者形象”這一切入點入手，引導學生關注文本內容，發現文本細節，以典雅綿密的課堂語言不斷引領學生走向思維的深處，通過賞漁父、品屈原、辨屈原和漁父、懷屈原四個環節，打開學生的思維，引導學生感受、體會、理解不同人物的人生追求。在這個富有感染力的課堂中，在這次向思想最深處漫行的文本解讀中，劉老師以獨特的人格魅力、富有張力的課堂語言，滲透文化內涵，征服了在場的所有學生，也帶給所有語文人思考。這是一場審美的享受，更是一場文化傳承的見證，文化的傳承與理解就在劉老師春風化雨般的課堂中，“潤物潛無聲”地做到了。
衢州二中 孫皓琦老師 《斑紋》
孫皓綺老師的《斑紋》一課，將真實情景與課堂相聯繫，加強了語文課堂的實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。以“你會選擇拍攝哪種斑紋送給作者”為切入點，向學生展示文本中斑紋的種類，在引導學生以自主學習的方式自讀課文的同時，也清晰明確地提出了研討交流的要求，課文重點突出，教學活動富有匠心。在各小組分享拍攝構想環節，孫老師展現了自己強大的課堂駕馭能力，啟發學生髮現斑紋的無處不在和銜接兩級的特點。最後聯繫文本，迴歸情境，指向學生素養的提升。孫老師的課讓學生在“真實情境，典型任務”中學習，不僅激發了學生的學習興趣，也很好地符合了新課標要求。
常山一中 韓培正老師《漁父》
韓培正老師利用學生課前預習《漁父》時對“漁父”和“屈原”初步印象，並結合教材上編者配圖，品評配圖中的二人形象和文本中所呈現的形象的不同之處，以此加深學生對二人形象的理解以及對屈原選擇的認同。在學生已有的感知上再次通過“司馬遷的隱忍”和“屈原的決絕”進行對照，不斷地凸顯和加深學生對於屈原選擇的理解和認同，促使學生不斷思考屈原選擇的意義之所在。最後在學生對屈原理解和認同不斷累積達到最頂端之時利用“頒獎詞”的形式，將他們的感受訴諸筆端。
開化中學 謝東方老師 《漁父》
謝東方老師的《漁父》一課，抓住課文“莞爾而笑”一詞，引導學生通過自主、合作、探究的小組討論方式，自主分析屈原和漁父不同的人生態度，思考人生抉擇，學會正確對待自己的人生。對屈原的情感態度的分析，謝老師引導學生關注文中的三“放”，即“屈原既放”“是以見放”“自令放為”，以點帶面，深入淺出，既加深了學生對課內知識的理解，又增加了學生課外知識的儲備。在漁父的“莞爾而笑”中，在屈原的三“放”中，我們感受到了謝老師對於文本的深入思考，這是對於文本的深入解讀，更是課堂中“思維發展與提升”的閃光點。
江山實驗中學 張軼寒老師《南州六月荔枝丹》
張老師的課堂層層深入，教學目標精準而高效。在對文章內容有了基本的梳理之後，引導學生通過小組討論來理解說明文的重要知識點——邏輯順序，再借助兩個問題來引出這堂課的重點——如何賞析本文的科學性和藝術性，帶動學生自主學習、自主分析。在此基礎上，張老師將賞析本文的科學性和藝術性這一問題拓展延伸，小結了實用類文本如何體現嚴謹性和藝術性的方法，做到了以小見大，點面結合，不僅引導學生逐步掌握了此類文本的語言文字特點，更促進了學生形象思維等多種思維品質的提升。
龍游中學 方敏老師 《長亭送別》
方敏老師專注於引導學生們剖析主人公鶯鶯的內心世界以及學習抽象情感的具體化表達方式。在方老師的引導下，學生們對鶯鶯的情感有了詩意化的感受，對抽象情感的具象化方式也有了一定的學習。在討論【滾繡球】部分時，方老師著重於分析“柳”的諧音，“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”的主語、狀語的位置排列問題，個別動詞的使用以及借景抒情的句子，總結了化抽象為具體的方法：現於形、移於物、造於境。這一環節使學生獲得邏輯思維和創造思維品質的發展，促進學生深刻性等思維品質的提升。方老師的課堂是詩意而富有才情的，她對曲詞的信手拈來，或是改寫，或是創作，尤其是她為課堂總結而創作的《長亭怨》，這樣一位會創作曲詞的老師，這樣一個詩情畫意的課堂，帶給學生的不僅是美的享受，也是在此過程中讓學生逐步掌握的表現美、創造美的方法。
江山中學 潘海霞老師 《項脊軒志》
在潘老師的引導下，學生們先是品讀文字、感受情思；接著對品讀語言細節、還原真實情境、激活生活體驗等方法進行小結；隨後進行小組合作，主動探究歸有光筆下的“家常語”和“平常事”中的深情。一系列課堂活動，從閱讀到鑑賞，從表達交流到梳理探究，潘老師引導學生學會語文鑑賞的方法，理解歸有光平淡文字中蘊含的深情，從而提高學生的審美鑑賞能力。潘老師和緩深情的聲音帶領學生走進了當年崑山那戶家族式微的人家，在課堂之上創設引人入勝的情境也正是新課標“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識”的要求體現。
解讀“指向學科素養的教學轉型”
賽後，衢州市教育局教研室課程室主任、高中語文教研員餘洋洲老師就本次教學評比的主題——指向學科核心素養的教學轉型進行了解讀，並且對參與比賽的老師們的付出都給予了肯定和鼓勵。每一次磨課，都是對自我的超越；每一次上課，都是新的收穫。指向學科核心素養的教學轉型，必將成為我市高中語文課堂新的風向標，成為高中語文教師們繼續前行的燈塔。這又一次相會於江山濱江高中的語文人的聚會，不僅是我們衢州高中語文學科的盛宴，更是我們每一個伏首案前的語文人的“小確幸”。
夕陽西下，溫柔大地一片餘暉。風也漸漸止了，只見樹梢微微搖曳。為期兩天的課堂教學評比活動結束了，但新的一天，也正在孕育中。
編輯：段旭冉
文案：段旭冉 楊菠 肖本涵
攝影：楊 菠
審核：之之
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