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不要對孩子的作業大包大攬。現在老師留的作業都需要我們家長簽字確認，所以有的家長怕孩子做錯會讓自己難堪，所以就對孩子的家庭作業大包大攬，孩子做一題你跟進一題，孩子無法獨立思考，反正錯了你也會幫他改正，久而久之孩子就產生了依賴心理。
不要對孩子大聲呵斥。發現沒有，孩子馬虎做錯，你越是對他大吼大叫，他以後犯錯的頻率不會減少反而越來越多。不知道是由於太緊張還是注意力不集中，反正父母對孩子粗心的表現大吼大叫絕對是不可取的。
給孩子一個良好的學習環境。孩子本身就容易被外界干擾，況且是赤裸裸的吸引。所以，在孩子學習做作業時，儘量給他一個安靜的不受打擾的環境。同時，做父母的也不要自己在那玩電腦玩手機，這樣孩子心理會不平衡的。不平衡之後，他就不會把所有的心思放到做題上去了。
讓孩子承擔自己粗心導致的結果。不要怕被老師嘲笑，大人的面子看淡點，適當的讓孩子犯一些錯，你也不要去指正，讓老師指出來。我相信經過這樣幾次，他自己也會越來越細心的。
不要一直暗示孩子粗心。雖然每個人都不是完美的，但是不要直接給孩子貼標籤。標籤貼久了，孩子真的就如標籤上說的那樣了，到時再想糾正就來不及了。告訴孩子，他可以不完美，但是這不是可以粗心的理由。
建議：不要規定孩子做作業的時間，規定孩子保質保量完成作業的量
大多家長習慣於，要求孩子完成功課後再做一件他感興趣的事情，比如看動畫片。在這種情況下，孩子可能會一直惦念著動畫片，而無法把心思放在功課上，你讓她做一小時的作業，她會不停地瞄時鐘，要是動畫片快開始了，就更心不在焉。
我們換一換要求，把“再做20分鐘”改成了“做對10道題”。也就是把“作業時間”改為“作業量”，即把“再做20分鐘”，改為“再做10道題”。
這樣，孩子的積極性就調動起來了，從“必須忍耐20分鐘”的消極狀態，轉變為“快把作業做完”的積極狀態。這種積極狀態幫助孩子集中注意力，不知不覺中克服了粗心的毛病。
建議：從生活中的小事做起
有心的老師都會發現，一個班級裡的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微；有的一時興起，有的有條不紊；有的大喜大悲，有的溫和平靜。
前者比後者更容易犯粗心的毛病。因為非智力因素會對認知活動產生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。
一個孩子的房裡一團糟，鞋子東一隻西一隻，他的作業本往往字跡潦草，頁面不規整。一個孩子常常丟三落四，做事會憑興致所至，往往觀察沒有順序，思考缺乏條理。
因此，從生活做起，從小事做起，培養孩子良好的習慣和個性，能減少學習中的粗心。
怎麼有人
孩子“粗心”是好多家長和老師不想面對卻又不得不面對的問題，那如何解決呢？首先我們看看“粗心”的幾種表現：
一、簡單的，我們認為不該錯的卻錯了；
二、原來會做的做題時卻錯了；
三、不是不會做，是關鍵詞領會錯了、審題沒審清。
我們逐個分析其原因：
一問，孩子對知識夠不夠熟練，如果試題中出現1+1=？這樣的題你會不會做錯；
二問，孩子對基礎知識掌握的扎不紮實，會不會把20+8=？的豎式列成把8和2對齊說等於100呢 ；
三問，孩子能不能找到題目中的關鍵詞、認真審題了嗎？有沒有除以和除傻傻分不清楚。
那麼，以上這些問題怎麼解決？
首先，對知識要絕對的熟練，反覆的練題，讓孩子產生習慣性記憶形成條件反射；
其次，對於一些比較模糊的知識點不僅要會做且一定要會講，講出思路，講出來龍去脈；
再次，關鍵詞領會錯誤，審題不精準這就是閱讀沒有過關以及找到關鍵詞方法的問題了，教孩子能找出題中的關鍵詞這是方法，正確理解就是平時大量的閱讀提高理解能力了；
第四，孩子“粗心”是與疲勞或者注意力分散也有關係的，疲勞或者注意力不集中會直接導致孩子學習能力減弱、效率降低、錯誤率增加。疲勞不能恢復、注意力不能集中，“粗心”問題就難以糾正。
總之，孩子“粗心”各有各的表現，各有各的原因；我這裡不能一一的列舉。但是，我們家長和老師都應該給孩子成長的時間，我堅信每個孩子都是優秀的！
柳老師教寫字
粗心並不僅僅是毛病那麼簡單，背後藏著的原因值得探究。今天我們就一起走進三國人物粗心榜，家長朋友可以對號入座，來分析孩子屬於哪種類型，該怎樣來防治。
1.孟獲認識模糊型——被諸葛亮生擒7次，皆因不熟悉諸葛亮的套路
孟獲為什麼被諸葛亮生擒七次？因為他太不瞭解諸葛亮了！第一次孟獲率軍前來，兩軍一對陣，對方王平沒怎麼交手，就開始跑了……
孟獲很高興，見諸葛亮這麼客氣，一退再退，覺得諸葛亮名過其實，行兵佈陣，不過如此，於是拉開了七擒七縱的序幕。究其原因，孟獲實在是不瞭解諸葛亮，不熟悉才會有了錯誤的判斷！
咱們的孩子也是，所謂的“粗心”只是對不熟悉問題的一種錯誤判斷。孩子粗心的背後還是因為對知識點的模糊認識造成的。
我們可以試想，如果你問孩子“1+1”等於幾，他會毫不猶豫脫口而出，無論問多少遍這個答案几乎都不會錯。你聽寫生字“一、二、三”，他也不會錯。是呀，他太熟悉了。可是孩子一開始就會嗎？不就是一遍遍重複，在學習過程中又一遍一遍運用鞏固才如此牢固的嗎？
只要錯了，就說明這個題孩子還是沒有完全掌握，還處在模稜兩可階段，所以才會時對時錯，反覆不定。錯與不錯，其實就是一個熟練程度的問題。
上圖就是期中測試第一題較多的詞，有些字是一、二年級一直強調的，但還是有錯誤。糾正方法，那就對核心知識點反覆看，反覆練。比如計算題天天練，生字詞經常聽寫，課文反覆讀背，這些基礎知識就是一個熟練的過程。通過大量練習熟能生巧，基礎知識才會牢固。
2.司馬懿經驗主義型——被諸葛亮空城之上彈個曲子就嚇跑了？因為太熟悉！
諸葛亮素有用兵如神之名，而司馬懿看到諸葛亮高坐城樓，面無任何波瀾，心中肯定有所懷疑。司馬懿料定諸葛亮平生用兵嚴謹，從來不冒險，所以懷疑城中有重兵，怕中埋伏，不敢進城。
其實司馬懿仔細分析，諸葛亮已經失去街亭，兵力縮減，就算城中真的有伏兵，那也不會有多少兵馬，但他犯了經驗主義，所以被諸葛亮的空城計嚇跑了！
孩子也會經常犯經驗主義，有的題經常見到，經常做，覺得很熟悉，就不仔細分析，結果入坑慘敗。這樣孩子的就要培養審題分析能力。
據統計，考試50%的粗心是因為沒有讀清楚題目要求，所以讓孩子養成多次讀題的習慣很重要。
- 第一次整體理解題目的大意。
- 第二次是劃重點標出題目中的重要條件和問題。
- 第三次，是確認自己有無遺漏的問題條件。
在科學上，這個方法被稱作“二次檢驗法”。
我們還可以引導孩子藉助圈畫關鍵詞來幫助分析，助他一臂之力。怎麼圈畫，如下圖我班期中網上考試第二題，這樣圈畫關鍵詞就可以有效幫助孩子審清題目要求。
3. 關羽驕傲自滿型——大意失荊州，傲上而不忍下，自以為是
關羽水淹七軍生擒龐德，戰功赫赫，性格孤傲。他在蜀漢內部人際關係較差，致使關鍵時刻，劉封、孟達等不肯援救。對外，他壓根兒就瞧不起孫權，硬是把孫權推到了曹操一方。平時疏於交往，又疏於防守，致使孫權有機可趁，奪取了荊州，敗走麥城。
生活中就有這樣的孩子，這次考好了，下次又粗心了，再下一次準確率又提高了，成績總是不穩定，大都是這種關羽驕傲自滿型。
這樣的孩子就是態度不端正，驕傲輕敵，愛翹尾巴。所以家長朋友要從學習態度上去糾正。考好了，不要大肆表揚，誇他聰明，他會更驕傲。可以提醒他再接再厲要保持，可以誇他很細緻。這樣的心理暗示，告訴他成績與他細緻答題分不開，不要沾沾自喜於自己的聰明腦袋瓜。
4.張飛急於求成型——急躁中自亂陣腳，不冷靜導致悲嘆結局
張飛粗中有細，屢建奇功。但關羽敗走麥城，被東吳大將斬殺後，他急火攻心，一心為兄報仇，限下屬三日內製辦白旗白甲，三軍掛孝伐吳。下屬報告，數量龐大，一時肯定籌措不及，請求延期。
他暴跳如雷，鞭子伺候，打得那二人滿口出血不說，還手指二人威脅說：“明天一定要全部完備！如違了期限，定殺你們二人示眾！”這二人為自保，半夜趁張飛酒醉不醒，取其首級，逃到東吳去了。就是因為急於去報仇，導致狂躁不冷靜，演繹了一段可悲可嘆的劇情。
如果你的孩子屬於張飛急於求成型，一般性格比較急躁，平時生活中我們應從培養性格入手，再者考試時也要求孩子做題時速度慢一點，多讀幾遍題，看清楚了題目要求再做，不要匆忙下筆。
結束語
從統計學上來說，世界上沒有一個永不“粗心”的人，粗心本身不是問題，但一直粗心就成了問題，而且是阻礙孩子成長的大問題。
孩子粗心，家長要重視，但不要急躁，因為從另一個角度看，粗心未必是壞事，如果我們把它當成一個成長的機會，讓孩子甩掉粗心的標籤，就會讓孩子變得越來越好。
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