新入職教師常態課必知必會22條
教書育人，聽起來好像只需要有教育情懷，對學生認真關愛。其實教師也是一種對技術要求硬、專業素養要求高的工作。作為一名教師，除了具備飽滿的工作熱情和職業精神外，還需要通過不斷的學習和總結，提升自己把控教學過程的能力，這樣才能成長為一名合格的教師。而對於新入職的年經教師來講，雖然學識沒什麼問題，可是一上講臺，一面向學生，可能會覺得無所適從，這兒這兒那兒那兒需要學習的地方太多了。其實，人都會有許許多多的第一次，學會以下這些“新入職教師常態課必知必會22條”，你也能向老教師一樣從容教學了。今天先分享10點經驗。未完待續……
1.課前準備。注意儀表、著裝；熟悉教案內容，力爭脫稿；做好教具、學具準備，上課前在大腦迅速過一下課堂流程。
2.候課。提前三分鐘候課。佈置預習任務；打開電子白板；維持秩序，提示學生儘快進入學習狀態；檢查學生課前準備情況。
3.組織教學。起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現；是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環節；是學生收心、從課間興奮狀態進入本節課學習狀態的調節環節；是學生學習習慣養成與檢驗的特定環節；是師生情感交流、構建課堂“情感場”的起始環節。
教師要邊目光掃視學生邊大方走上講臺，大聲喊上課，學生只要有一個沒站好，就不要還禮喊坐下。提倡喊班呼、配動作，或古詩詞接龍，及三分鐘快速記憶等創新形式組織教學。組織教學要常變常新，課堂一開始就讓學生有新鮮感。
4.導入新課。 選擇合適方法導入新課。比如自我介紹法；複習導入法；預習導入法；提問導入法；情景導入法；懸念導入法；謎語、故事導入法；圖片、視頻、微課程導入法等。
5.例題與練習題選擇與講解。選題要統籌考慮四例四維。四例指的是範例(例題的代表性、示範性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題)；對同一知識點新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，複習課以綜合思維為主。
對重點題、思路新穎題、綜合題可採取三講三糾模式：學生先思考後教師講、同桌互說思維過程，抽學生複述的三講及本題糾錯、當堂同類鞏固糾錯、課後變式糾錯。
6.問題設計與應答。教師提問時應儘量避免“是不是”“對不對”或書上有現成的答案等學生不假思索就能回答的低級問題；每節課要有主幹問題，學生提出問題、課標要求探究問題、教師引導問題要整合成有關聯大問題系統；問題的表述；提出問題後至少要有3至5秒的侯答距，讓學生有思考、梳理答案的時間；不能先叫學生再提出問題，更不能以回答問題作為體罰學生或出學生洋相的手段；學生回答問題時不能讓學生照課本念，要讓學生學會自己組織語言，並且語言要規範；學生回答問題卡殼時或心裡明白但表達不清楚時，教師要加以引導、提示、總結；讓學生勇敢站前來，體面坐下去。
7.小組討論。選擇適當人數組成小組討論，討論時要有序發言，有理有據發言。比如二個人討論時，一個人先闡述講解自己觀點；另一個人先複述、概括對方觀點，若不明白可詢問，接著向同伴闡述解釋自己觀點，及聽了對方觀點有什麼改變或產生了什麼想法。即思考自己觀點，歸納同伴觀點，修改完善自己觀點，碰撞生成新的觀點，達成共識的小組觀點，最後在大組中分享雙人觀點及觀點達成的過程。
8.對學生回答要多元追問。正如一篇文章中所說，教師追問流程有：提出問題，教師提出預設的初始問題。傾聽，在學生回答問題過程中，認真聽取學生的觀點，理解學生想要表達的想法。
診斷，判斷學生的回答是否全面、是否深刻、是否正確，為下一步追問作準備。
針對性詢問，根據學生的回答情況，提出問題，幫助學生多角度思考問題或修正答案。當然學生之間甚至自我也可以追問，促使深度學習、持續學習的發生。
9. 師生課堂上走動。師生走動三忌：(1)教師忌穿高跟鞋，因走動發出較大聲音影響學生思考；(2)教師忌無目的在小組之間來回走動；(3)學生聚焦走動時，不要讓凳子發出聲音，同時輕步有序走動，避免影響樓下班級上課。
教師走動的意圖：(1)獨學時，應關注班級學困生，藉助走動催促、幫助其完成獨學任務。同時走動檢查、批改、解疑學科組長自學單。(2)合學時，藉助走動關注薄弱小組並參與其活動；同時藉助走動發現有不同思路、解法或存在問題小組，為班級展示確定展示對象。(3)展示時，藉助在聽展區走動提醒溜號或開小差的學生；(4)點撥時，藉助在各小組展板前走動、講解，為學生撥雲見日、畫龍點晴。
學生走動的基本要求：(1)展示者要落落大方走向展示聚焦區；(2)聽展者在保證凳子不發出聲音前提下，快速、安靜、有序走到聽展區，成扇形分佈；(3)輪流展示時，快速走到等候區，邊聽邊等候；(4)小組整體展示時，有序站開，不要遮擋黑板；(5)展示結束後有序、快速退位。(6)合作討論時，藉助走動選擇一個各小組互不干擾區域。
10. 舉手學問。 若把學生舉手方式分別賦予一定的信息，並且規定統一的姿勢，就可以煥發出新的生機。這樣教師單從學生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。
(1)選擇題：比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規定學生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學生及人數，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。
(2)判斷題：若認為正確的，讓學生同時伸出右手的大拇指、食指，併成“對號”狀；若認為錯誤的，讓學生同時伸出左、右手的食指，併成交叉狀。同樣，發表對某個問題的看法時，也可採取類似的方法。
(3)教師可以規定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急於發言時，手可以上下快速移動，但不能發出聲音，並且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免出現失控狀態，即亂哄哄的課堂。
(4)左右手舉手：教師可以規定，若提問的問題與本節課內容有關，可以舉右手，若與本節課無關(比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發生矛盾等)，可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學生提出一個與本課情景不相稱的問題(如我要上廁所)，使自己創設的課堂情調消失殆盡。若發現學生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，使潛能生在同伴面前有一定的面子。
(5)教師還可以給學生約定：老師問：“這個問題我說清楚了(說明白了)嗎?請給我一個手勢，學生若手在胸前平放，手心向上，表明全部聽懂了；若手背向上，表明部分聽懂；若手掌向上表明全部沒聽懂。這樣教師就可以依據手勢確定下一步教學活動。
(6)學生自學或小組合作討論時，當教師來回巡時，走到學生或小組面前，若學生或組長向你招手，表明請求幫助；向你揮手，表明請勿打擾；若用手伸出問號，表明己有答案，但不知正誤，需向教師核對一下；若伸了一個暫停手勢，表明佈置任務已完成，請求佈置新任務。
(7)手臂高高舉起五指緊閉形成強有力的掌形表示我要發言；彎曲食指，表示我有問題要問；大拇指和食指同時伸直，表明我要給他的發言做補充；ok手勢表示我贊同他的說法等。
說明：
(1)不鼓勵、提倡學生過早舉手，過早舉手只訓練了學生思維敏捷度，但
可導致學生思維嚴謹度、答案深度、創新度不夠，比如快速舉手學生的答案多是膚淺的、片面的，多引導學生思考成熟後再舉。
(2)關注舉手課堂用語：別人在發言時請不要舉手；跟老師想法不一樣的請舉手需要老師幫助請舉手；只有一個組的小朋友舉手，說明好多人還沒找到，那我們打開文本再讀一遍。
(3)挑那個學生學生髮言也有學問。如有許多學生舉手，一般遵守兩個優先的原則：發言次數少的優先，先舉手的優先，並向學生講明這個原則。
新入職年經教師朋友，你對職業發展感到迷茫嗎？ 你想盡快適應教學工作嗎？你在教學工作中遇到問題又是怎麼解決的呢？歡迎留言，共同探討，共同進步！
