週末去朋友家，看她陪孩子練舞蹈。孩子基本的舞蹈已經成型了，但還有一些地方力道掌握得不對。朋友就建議說，用手機把孩子的整一個舞蹈錄下來，然後和孩子一起看看有哪些地方需要做改進。
剛開始都還好，孩子都能仔細地聆聽朋友的指導，但兩三遍後，有些動作孩子依舊做不好，這時朋友看上去就有點火氣了。對孩子說：“你能不能再認真一點？都說了兩三次了，依舊還在同一個動作上犯錯。這麼簡單的動作怎麼老是做不好呢？”
朋友以為接下來孩子會更進步一點，殊不知，多次指責下，孩子變得有些膽怯了，動作也放不開。錯得越來越多了。
社會抑制效應。
我想很多家長有過類似的經歷吧，當你越想教育孩子做的好一點，孩子越是不給力；當你教育孩子在人前要大膽一點，孩子就越是畏畏縮縮；當你苦口婆心地給孩子講了一遍又一遍的，卻發現孩子變得更遲鈍了。
孩子的這些不如人願的表現，常常令父母的火氣噌噌的上漲。
孩子的這種現象，在心理學上，叫做社會抑制效應。
何為社會抑制效應？
簡單點來說，當一個人做一些他沒有把握的事情時，如果有他人在旁，會影響他正常的發揮。
為什麼會這樣？那是因為，受他人關注下的我們，會在意別人對自己的看法，會擔心會緊張，越緊張就越做不好。
過度介入影響正常發揮
曾看過一個故事也恰好能說明上文中的效應。日本京碧寺山門上懸掛著一塊寫有“第一義諦”四個字的匾額。這個匾額是由日本著名禪師兼書法家洪川所書寫。也許你會想，既然是出自於大師的手，應該是揮揮手就完成了吧。其實不然。這四個字是洪川禪師寫了85遍才完成的。
當年洪川禪師被邀請寫這四個字的時候，旁邊站有一位和尚。只要這位和尚覺得有一點瑕疵的書法，就會當著禪師的面指出來。結果就是一絲不苟的禪師寫了一遍又一遍。但每次的結果還是和尚不滿意。
一會，和尚有事走開了。禪師整個人放鬆了下來，第85遍寫下了這塊匾額，等和尚回來後看到，大讚！
大師在有旁人的情況下也會發揮失常。何況是孩子呢？
有些小朋友就是不希望在一些事情上有父母的參與。因為如果父母在，孩子會覺得很緊張，很不自在，無法讓自己放鬆下來，他們會擔心如果自己做不好，父母會不會很失望？這樣的心理會很影響孩子發揮。
在你眼中，越管越差勁的孩子，你覺得不聽從你的管教。其實不是的，他們只是由於你過度的介入，而導致他緊張，影響了他正常發揮而已。
社會促進法管教孩子
既然如此，那我們該如何才能管理好孩子呢？
早在100多年前，就有心理學提出，一個叫做“社會促進效應”’的理論。何為社會促進效應？簡單的來說就是，和別人共同做事，或在別人的關注下做事時，做事的效率會比獨自一個人時要高。
也許此時你會問，“社會促進效應”與“社會抑制效應”豈不相互矛盾了嗎？
其實這兩個理論並不矛盾，當一個人做熟練的事情時，就容易產生社會促進效應。當一個人做自己沒把握的事情時，就容易產生社會抑制效應。
試試回想一下：你會發現很多時候孩子就會出現以上的兩種效應。
和同齡小朋友一起玩耍時，孩子會積極參與表現。當父母嚴格要求他做某事時，他會表現得很不情不願。
因此，父母可以利用這個規律，讓孩子更多地參與同伴中的競爭、體會與同伴合作的樂趣、更多的互動，這樣，能讓孩子有更出色的表現。
同時，在教育孩子新知識技能時，記得多欣賞，少批判，鼓勵孩子大膽嘗試。否則，孩子真的會在你的吼罵中越來越“笨”。
關注父母與孩子間“場”的頻率
何謂父母與孩子之間的“場”？實際上指的是父母與孩子之間的關係及互動。
很多時候人類的頭腦潛意識中能感受到他人散發出來的氣息及頻率，自動地做反應。用在父母與孩子身上就是，當孩子表現得膽怯，不開竅時，父母容易生氣發火。這是“負面場”，你以為吼一吼孩子就會變好，事實卻是抑制了孩子的表現。
父母與孩子的關係不對，“場”的頻率就不對，如果才能產生“正面場”呢？關鍵還是要取決於父母對待孩子的心態。
所以，當孩子表現不如意時，不要一直盯著孩子的問題不放，如果孩子不願意有你的加入，不妨大膽地走開，讓孩子自己一個人處理，當然，你走的時候可以跟他說明，如果有需要幫助，隨時來請教你即可。
最後，希望所有的父母給予孩子的，都是支持的力量，而非抑制的力量。
