應試教育下，中小學教師的任務除了教書育人外，最大的問題就是如何讓所教的學生順利通過選拔性考試，進入重點中學。這一問題催生了一批在課堂上以知識點為中心，強調背誦、識記而“不求甚解”的教師。相信大家都有這樣的經驗：
有的教師博學多才，課堂風格生動活潑，對學生一視同仁，從不另眼相待。在教授課文的時候旁徵博引，舉一反三，讓學生掌握了許多在課文中不曾出現的知識，但在學期末的考試成績出來後，所帶的學生成績水平只能居於中等甚至偏下。
而有的教師古板嚴肅，課堂上除了必要的討論時間，都是鴉雀無聲，尤其是一聽到“下面請一位同學來背誦這段課文”的時候，更是氣氛緊張到極致。學生對於這種老師談之色變，但又不能違揹他的意願，只好將知識點盡數記牢。可到了出成績的時候，這位老師所帶的班級名列前茅，甩第二名很遠。
從分數，也就是應試教育的結果來看，顯然是後者更加成功，雖然講的內容吸引力不足，也不受學生歡迎。但通過強制手段讓學生落實了知識點提升了成績，是很多家長樂意看到的結果。
我們要明白一個道理：
上課效果好和學生成績好、學生的發展不是等價關係
上課受學生歡迎，但該講的知識點不能讓學生按計劃吸收，仍然不能判定該老師的教學是合格的；
學生成績在教師的強制手段下顯著提升，但學生是被動的，甚至會對學習產生牴觸心理，這是得不償失的；
學生成績決定了在學校的排名，但不決定未來發展的軌跡，學校在教育學生的同時不僅要提升文化水平，更重要的是培養興趣，塑造人格。
因此，我們倡導寓教於樂，但應該把知識點覆蓋傳授給學生，打造良好的師生關係，那種刻板苦讀和輕鬆戲謔的課堂講授方式都不應被提倡，而教師作為教學主導者，為人師表，一定要尊重學生，尊重知識，才能將校園變成理想的殿堂。
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