第一次成為班主任，我看著講臺下49個天真活潑的孩子，有點手足無措。為了管理好班級和完成教學任務，我秉持“嚴師出高徒”的帶班理念，“不苟言笑”成了我的標誌。
課上，只要有一個學生說話或做小動作，我就嚴厲批評；書寫中，只要學生字跡潦草我就打回去讓其重寫。在培養學生行為規範、學習習慣等方面，我都以嚴厲“協助”學生做到最好。
接班過去大半個月，我已經很好地控制住班級紀律，學生也可以按要求完成作業和各項班務，一切似乎都步入了正軌。
就在我自認為找到了帶班秘訣時，收到了一個家長的信息：劉老師，孩子練習冊有兩道題不會，他不敢問您，說怕您，您能給他講講嗎？
“不敢問，怕我？”我陷入沉思，什麼時候開始，與我交流會讓學生膽戰心驚？家長如何看待我這個班主任？堅持“嚴師出高徒”的我錯了嗎？
這時，我想起蘇霍姆林斯基在《教育三部曲》中寫道，教師在“和諧教育”的實施過程中扮演著指導者和學生朋友的雙重角色，要使“和諧教育”得以開展，教師要處理好學生的情緒和情感動力問題，鼓勵學生以自信的心態實現全面發展。
是啊！鼓勵、讚美，這才是與學生溝通的正確方式。
那天，當午寫鈴聲響起，學生依舊無法安靜，我沒有批評他們，而是播放了一段舒緩的音樂。慢慢地，一個、兩個、三個，整個班的孩子都安靜下來。他們輕輕地拿出鉛筆盒，打開本子，開始認真書寫。在這個過程中，我一直以欣賞的眼光看著孩子們。
第一次嘗試初見成效。後來，面對書寫潦草的學生，我不再命令他們重寫，而是把學生叫到身邊，詢問學生自己認為哪個字寫得最漂亮，然後告訴學生“既然這個字能寫得這麼漂亮，相信其他字你一樣可以寫得漂亮”。在鼓勵、肯定的語言中，我發現學生的書寫在不知不覺中有了進步。
面對在課上坐不住、總愛說話的學生，我不再嚴厲批評，而是在班中設立了“勇攀高峰榜”。我與學生約定：只要課堂上坐姿端正、積極舉手回答問題、書寫工整且乾淨，就可以給自己一枚小印章。
積極的自我評價給了學生非常大的動力，他們變得越來越自信。漸漸地，我在與學生交流時用鼓勵、表揚的話語代替原來嚴厲的態度，學生的狀態確實不似從前謹小慎微。
在學生進步的同時，我發現與他們之間的距離也越來越近。曾經那些看到我就遠遠躲開的學生會在課間圍著我，問：“老師，我可以抱抱你嗎？”學生也會邀請我和他們一起編花繩，或者與我分享最喜歡的“海底怪獸”，甚至有學生拉著我的手叫“媽媽”……
現在，家長的微信都是說：“孩子特別喜歡你……”我開心極了，因為我成了學生真心喜歡的人。
從一個讓學生害怕的老師，到學生喜歡的老師，這中間是我的教育理念的變化。同樣都是“嚴”，“嚴厲”是對學生的態度強硬，讓學生心生畏懼，感到害怕，師生之間漸行漸遠。“嚴格”則是對學生高標準要求，對學生的態度是堅定而溫柔的，能夠建立良好師生關係。當“嚴厲”轉化為“嚴格”，教育方法由斥責變為鼓勵、表揚，學生對我的態度也發生了變化。
嚴而有愛、嚴而有度、嚴而有方，教師對學生原來可以這樣“嚴”。
（作者：劉彥汝 單位：北京市昌平區史各莊中心小學）
