他們承受著過多的標準化考試的負面影響。
所有的孩子都不得不掌握課本知識以繼續學業，最終走進社會。
但是我們現行的標準化考試製度只關注有限的技能，主要是數學和英語。
這樣一來，課堂上的大部分時間都用於幫助學生準備這兩項評估，削減了相當大的、本應該用於介紹其他內容，以及開發關鍵的思考能力的課時。
現行考試製度主要考查的是死記硬背，而不是解答難題所需要的更加重要和複雜的技能。
學校的規劃很大程度上依賴學生的成績，但是與這種偏見相聯繫的卻不是一個好消息。“不管你有什麼樣的天分、能力和興趣，如果很難被衡量，我們就沒有興趣。”
這樣的結果就是，自然教育、音樂、藝術、戲劇——所有這些項目都被削減或者徹底廢除。
最令人不安的是，批判性思維能力因為被忽略而減弱。
難怪研究者發現，從小學到高中，孩子們學習的參與程度會持續下降（75%的孩子說他們與學習“脫離”——也就是說，他們只是“經歷學習的過程”，卻沒有真正的熱情和興趣）。
聰明的含義是什麼？
這裡有兩種模式來思考什麼是智力。卡羅爾·德韋克（CarolDweck），美國關於智力概念研究的領軍者，稱這兩種不同的思維模式為“僵固式”思維模式和“成長式”思維模式。
“僵固式”思維模式假定不能做出相應的改變，不管你是否天生就聰明。
另一種關於智力的思維模式認為你可以在某方面變聰明，因為你為此付出了努力。在成長式思維模式中，智力是可以開發的。
嬰幼兒的學習熱情一部分源於他們的自我中心意識，一部分是因為沒有人把他歸類或評價，還有一部分原因是學習預示著有趣和收穫。
我們會為嬰幼兒的每一個進步而興奮，不會站在界外批評他：“怎麼，你又摔倒了？你就不能做點兒正確的事嗎？”
而是寧願在終點線等，當他跨出第一步的時候，猛地把他抱起來，宣告說：“哇，太棒了，寶貝！”
小孩子對自己的能力很有信心，會用百分之百的堅持去掌握一種新能力。
