鄭州市第二外國語學校 穆文娟
在大學讀書時，多本教材上都提到教學媒體和信息技術對教學的影響。當時只覺得只要自己會使用幾種基本的辦公軟件和教學軟件，即可“走遍天下”，就可以把中學地理教材中提到的地理原理和地理過程很好地呈現給學生，幫助學生掌握基本的地理概念、地理原理和地理過程。
走上工作崗位的第一年，我對於教學媒體和信息技術在教學中的輔助性功能更是大膽落實，通過蒐集整理相關的小視頻、小動畫、圖片等素材，加之我在課堂上的重複性講解，實現教學重難點的突破。不可否認，這種教學方式確實能夠讓我在40分鐘的課堂上講解更多的知識點，保證教學進度，學生的成績也還不錯。但是，我一直還保有一些疑惑，大學裡老師講過教學中應該是教師主導、學生主體的地位和關係，為什麼我的課堂上更多的是我自己在滔滔不絕地講解知識點呢？這豈不是和我學習到的教育教學理論背道而馳嗎？學生的主體地位如何體現？學生的學科能力和素養如何培養和落實？
這個疑惑隨著我加入學校信息化教學研究會而慢慢得到答案。
在周主任提出成立信息化教學研究會時，我積極主動地加入了這個大家庭。非常幸運的是，學校給我們提供了信息化教學的優質平臺，並且通過賽課活動鼓勵和督促教師推進信息化教學。在這個過程中，我接觸到了學校推出的“四步導學”教學模式和ESWI教學平臺。剛開始使用時，我依然是把ESWI教學平臺當做是教學內容的呈現工具之一，只是將部分教學資料在課前或課後發佈在學習平臺上以供學生查看和補充相關知識。在這個階段，我對多媒體和信息技術在中學教學中的應用還僅僅停留在為教學內容提供豐富多樣、生動直觀的呈現方式上，並沒有考慮到多媒體和信息技術對教學方式的深層次改變和影響。隨著對“四步導學”教學模式和ESWI教學平臺的深入瞭解，我逐漸認識到，信息技術對教學方式的影響是深刻的，它能夠解答我的疑惑。
“四步導學”教學模式將課堂分為自主學習、合作學習、點撥提升、達標檢測等四個主要環節，基於ESWI教學平臺，營造“共生課堂”。最初接觸這種教學模式時，我只是將課堂的流程套進這四個環節中去，並不清楚其中的深層次聯繫。在周主任和同伴們的指導和交流中，我漸漸明白了這四個環節並不只是單一的、毫無聯繫的教學活動，而是遵循教學規律的、環環相扣的、一脈相承的。其中包含了解開我疑惑的鑰匙。
通過信息技術和ESWI教學平臺，將配套的學習資源提前推送給學生，並設置一定的問題，提出一定的能力要求。這就給學生提供了更加自由的預習和練習時間，有助於幫助具有不同學習力的學生在同一節課上保持在新的同一起點上。合作學習則是不同學力學生間的互助互學。點撥提升主要為教師點撥，但同時也包含了生生點評。達標檢測則是對學習內容的回顧與目標達成度的檢測。這些教學環節和教學活動的設計和實施，需要學生利用自己的自主性、能動性與合作意識，開發自己分析問題、解決問題的能力，從而實現對學習內容的認知和學科素養的培養。教師在這種教學模式下，做的更多的是為學生提供學習資源和成長階梯，開發“共生智慧”，營造“共生課堂”。這不正好解答了我工作之初的疑惑嗎？
經過一次又一次的嘗試，我對信息技術在地理教學中的應用有了新的思考。信息技術不僅豐富了教學內容的呈現形式，更深刻地影響了教學模式。在這期間，我積極學習EV錄屏、Focusky 、Camtasia Studio 等多個軟件，為我的教學活動提供更多可能性。信息技術的應用已經對我的教學觀念和教學模式產生了影響，這種影響必將越來越深入。
