切忌死記硬背
一 我一向主張通過理解學習,堅決反對死記硬背
對於高中知識的學習,特別是文科高考應對,在背與理解方面始終存在爭議,我一向主張“反對死記硬背,加強理解記憶”的方法,我曾幾度任教高一年級時認真探索,均收穫甚佳。
剛剛初中畢業的學生,大多對學習是排斥的,尤其對政治課的厭煩程度我“眼見為實”:歡呼著從考場魚貫而出的考生,惡狠狠將書摔在地上,並兩隻腳輪番重重踩上去。
那一刻我慶幸我所倡導的靈活記憶。
接過高一,在自我介紹的環節,我向學生提出學習要求:第一,學會聽課。要清楚,在汪洋大海般的語言中,老師究竟想說什麼;究竟說了些什麼,能用最簡單的語言概括;
第二,反對死記硬背,強化理解記憶。
第三,學會跟老師對話。老師提出的每一個問題,如同踢過的一個球,接球,沒商量,不管你舉不舉手。
高效率的學習方法是學習之捷徑
1良好的學習方法,是學習之捷徑
記得有一年,高一年級期末統考,我任教三個班的考核平均分,遠高出其他六個班9—15分。見我走進教室,學生突然起立,歡呼著把各種物件拋向空中:“我們沒背,真的一點都沒背,太好了……”他們互相擊掌、擁抱。我被這突如其來的熱情驚呆了。
許多年,這種方法屢試不爽。
經常,同事、鄰居或朋友的孩子,政治學科考核不及格。父母帶著找到我。在要求互動的情況下,一本書,從頭梳理一遍,轉天考及格甚至成績很好的情況,很多,包括我自己的孩子在內。
活躍的課堂
2死記硬背之痛
01高考內容繁多。高中特別是高三要考核的內容繁多。三年所學六門課程。需要記憶的內容數不勝數。
語文考核
附:《無憂考網》高考語文需要背誦的知識點:
一、語文知識點20條
1.小說三要素 2.議論文三要素: 3.比喻三要素:
4.記敘文六要素 5.修辭三要素 6.五種表達方式:
7.六種說明文說明方:8.三種說明文說明結構:9.三大說明文說明順序……共20條;
二、語文學法歸類法共6條
三、寫作手法26個知識點;
四、寫作的八大修辭手法
高考語文必備古詩文75篇
…… 《摘自網絡》
這只是冰山一角,還有許多。
英語考核:單詞4000餘;滿分範文18篇;書面表達背誦範文25篇;另有修辭手法、語法若干。
數學也得背:數學公式、定理、解題技巧、解題步驟。
特別是文科考核中的歷史、地理、政治,似乎所有知識都要背,三門課程十幾本大書。試想,人吃多了會反胃;大腦裝多了會疲憊。一年時間裡,將這些知識全部背上幾遍,誰受得了。
02不會應用的記憶等於零
如果高考就是通過記憶把知識從書本“搬運”到試卷,那麼,對於更多的學生,不是熱愛學習,而是不得已而學習,厭學必成主流。
03糊塗式學習方式,培養的不是能力,
經常聽到這個說法:“我們老師說,(中)高考時,只要遇到題目,就把所有知道的東西統統寫上去,準能碰上的分,得一分是一分”。這並不是新奇的說法。課堂上我公開反對這種說法:如果我要兩個蘋果,你就拉來一筐:“老師,蘋果、李子、柿子、梨都在這兒,隨便挑,行嗎?”這是賭博,不是學習。
首先,高考沒有這麼多時間供你浪費;其二,試卷沒有這麼大空間讓你鋪張;第三,高考是人才選拔,撞大運的考生不是人才。
教師的任務是“傳道、授業、解惑。”沒有傳授學習之道、不能解決學習之惑,讓學生在糊塗中生存,那不是授業,因為不科學。
大腦是思考的機器
二大腦是思考的機器,而不是記憶的工具
1記憶是腦天然的功能,無論人還是動物
我經常問學生:“放學回家,老遠就能一眼就認出媽媽,為什麼?——熟知、理解。”
“樓道里不見其人,只聽其聲,可立刻辨別出老師,為什麼——熟知、理解”
這些在頭腦中形成的記憶,並沒有通過背誦,這是大腦天然的功能。
2在思考中理解,理解了的東西,記得牢固,難以忘記
我的教學是在與學生的互動溝通中進行的。學生的思維引擎,在強烈的需求中探索,在心悅誠服中理解,在理解中拓展,學懂了就牢記了,就像看懂了媽媽,永遠不是忘記。這是我所以要求學生必須“學會跟老師對話”的原因所在。
師生和諧
三 良好的學習方法,必須從小培養
1我曾經的糾結
在我從高三接任的班級中,部分學生往往對於我課堂上“看懂就記住了”的訓練難以接受。
例如對一段論述性文字的學習,我經過三步解決。第一步,用語言形式說一遍,使學生一聽就懂;第二步,在此基礎上,找出幾層意思的關鍵詞,由學生分別讀懂;第三,同桌互相說一遍,加深印象。但是,儘管學生們驚奇發現“這個法子很好”,然,具體訓練過程中,他們往往習慣了走老路,還是堵著耳朵哇哇地背誦。
這很耗費時間。我糾結,還要不要糾正他們幾年來形成的習慣,要不要堅持反對死記硬背的學習方式。
空中課堂進行中
2反對死記硬背不是不背
我常常這樣說。我們反對死記硬背,是因為它的諸多弊端,這並不意味我們不需要記憶。至於背誦的方法,由個人的適應度為準,我們並不強求。但是,對於死讀書,死記憶,我堅決反對。
譬如高中語文課曾經選過一篇古文《諫太宗十思疏》。文章不僅內容格調高端、思維健康,且邏輯嚴謹、文辭優美,對中學生認知和寫作水平提高都會產生積極影響。我要求自己的孩子必須全篇背誦。
這篇課文的背誦過程中,老師可以給予必要的輔助。
譬如第一段前幾句。
臣聞:求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源;思國之安者,必積其德義。源不深而望流之遠,根不固而求木之長,德不厚而思國之安,臣雖下愚,知其不可,而況於明哲乎?
首先,求、欲、思,分別與木、流、國之間的關係;木之根本;水之泉源;國之安危等,都有從詞義到使用上的邏輯,哪怕僅僅區別它們在本文中的用法,都可能為儘快完成記憶帶來特殊作用。
科學的學習方法,有待下文繼續解讀。