做一個會玩的老師：教育其實就是“逗你玩”
玩是一個“可遠觀而不可褻玩”的語詞。
談“玩”這個話題，不應隨隨便便，以為它可以鬧著玩兒。得有足夠理由讓人信服：這個時代的教育，需要為玩正名，騰出合法席位。有如人們常說，為學生精神補鈣，我們也要為過重學習負擔之下欠玩的孩子們補玩，這也是在為他們補鈣。
其一，我們承認“業精於勤而荒於嬉”“玩物喪志”“學海無涯苦作舟”等古訓有一定道理，但也確認其亦有侷限性。不是所有的玩皆喪志，不是所有的嬉都荒業。有些玩會長智，有些嬉能生慧。
其二，大凡有大成就的人，除了有非凡的意志、堅苦卓絕的精神，往往還保有一顆永不泯滅的童心。在一定意義上，童心就是玩心。著名語言學家趙元任先生精通十幾種語言、幾十種方言，人們問他何能如此，回答是“好玩”；著名數學家陳省身說，“數學好玩”；著名經濟學家于光遠說，“人之初，性本玩”，並提出，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的學術，掌握玩的技術，發展玩的藝術，還說“活到老，要玩到老”；大玩家王世襄更是玩出“世紀絕學”……
可見，喜玩、樂動是人類優異的稟性，也是人類優秀分子的通性，更是毋庸置疑、不可篡改的童性。
其三，成人自有玩的情趣和權利；兒童更有玩的天性與專利，任誰都不能橫加改變與剝奪，而要與兒童的天性合作。要不然，兒童可能得到許多，卻失去靈魂或根基。當下的兒童教育，恰恰在此普遍存在較為嚴重的問題與缺憾。
一方面，教材與課程不好玩，有形無形中抵消、沖淡了兒童玩的意趣；另一方面，缺少玩的時間與空間，使一些兒童不會玩，或者玩不出新意、智力和智慧。我們有意於對國家與地方課程進行適當補充，這也是對兒童應該享受而又未能（充分）享受的相關課程資源、課程學習活動的一種補償，學校有必要建立相應補償機制，為兒童補償更多一點玩的時間、動的空間，玩的情致、動的能力。
其四，是有不少孩子不會玩，但不等於說他們不愛玩。大凡真實的兒童，幾乎都喜歡感官享受、感性快樂； 常有孩子玩得忘乎所以，忘掉一切。上網、玩iPad、做低頭一族，把大量時光拋擲到電子世界，這是當下很多孩子的常態，也是他們玩的主要形式，他們因而成了宅男、宅女。
我們要引導、驅動孩子從電腦前、網絡上解放出來，從電子遊戲的禁錮中走脫出來，投入更廣闊的世界，在玩中動，在動中玩，在“玩—動”的課程裡釋放壓力，增強體力，活化智力，積蓄潛力。
其五，大凡真正優秀的教師及其課堂，都有高超的玩的本領，都有大量動的時空。以小學語文學科為例。於永正老師是一位老頑童，他的課差不多就是在“逗你玩”；而在孫雙金老師的語文課堂上，孩子們“小手林立，小臉通紅，小嘴常開”，這樣的課肯定好玩；王笑梅老師潛心開發“嬉樂作文”，將兒童應做的事變成遊戲，將兒童最難的事化作嬉樂，將兒童作文變成一部童年嬉遊記，把江海地域文化化作語文學習的課程資源，精心策劃水趣、樹趣、葦趣、箏趣、農趣、捕趣、採趣、割趣等多個系列的童年嬉樂活動，為兒童一生存儲寶貴的體驗性語文資源……這必定是兒童的歡樂季。
其六，中小學各科課程標準中都沒有出現“玩”這個字眼。但它們都強調實踐，強調活動，強調過程性目標和心理、情感體驗。雖未有語涉，實質上卻重視“具身認知”（有人稱之為“脖子以下的認知”活動，其顯著特徵是，做中學，身心互動），說到底，它們都是對“玩”的價值認可。
我們將課程建設的旨歸鎖定為學會玩，並認為中小學課程不管抱定怎樣的價值取向與方法論，都要和玩建立一定的關聯，甚至以玩為核心和靈魂。我們篤信，學活於嬉，智啟於動。
做一個會玩和“慧玩”的教師
在某種意義上，教育就是“逗你玩”，教師要努力成為“玩主”。不願玩、不會玩甚至不屑玩、拒斥玩的教師不可能讓學生學會玩。這種教師也許是傳統意義上的師德標兵、敬業楷模，卻不是現代意義上的教育者，也不是現代教育中的創造者。很多教師揮之不去、幾成通病的職業倦怠或許就肇端於不會玩。也是在這個意義上，我們說，
消除職業倦怠應該從“學會玩”開始，而走向理想的教育勝境，則要從“慧玩”起步。其一，要“立志可愛”。教師是與兒童天天“耳鬢廝磨”、打成一片的人，兒童都希望教師有一種幽默的味道，有一種可親的感覺。“可愛”並不容易做到，需要我們“立志”並付出努力。一個可愛的教師通常是有可愛自覺、可愛自信的人。
其二，要打破禁區。一位老師讓學生以“活潑”造句。“魚兒在水裡活潑地遊著”，老師說不錯；接著有學生說：“魚兒遊過之後水變得很活潑。”老師勉強地說：“也不錯。”過了一會兒，她認真地講：“以後考試，千萬不能這樣寫。”多麼好玩而有詩意的句子就這樣被老師的正告給扼殺了，而扼殺的又何止一個句子？因此，大可不必時時處處都有兵臨城下的危機感。解放兒童創造性的學習行為必須從解放我們自己的教學思想開始。
其三，要發乎童心。 郭姜燕老師有一篇教學敘事——《有一個女人叫“朝霞”》。給一年級孩子講農諺“朝霞不出門，晚霞行千里”時，“穩重的曉宇胸有成竹：從前，有一個女人，她的名字叫朝霞，她呀，不喜歡出門……”她為此和孩子們進行了一番辯論，“後來，我想了下，由於過分關注教學進度，錯失了一個絕好的機會。
其實是可以讓孩子發揮想象，用童話故事的形式來理解的：朝霞這個女子在天邊出現時，她告訴大家，馬上會有雨的，出門要記得帶雨具哦，她是雨神派來的使者……只要與諺語意思一致，怎麼編都是可以的。”
事理邏輯與兒童心理邏輯發生衝突時，無妨由後者逆推前者，如此教學在好玩的同時也維護了前者的尊嚴，相信它將能使科學真理、客觀知識更溫情地安頓在學生靈魂之中……
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