渭人談史
可以很肯定的說，沒有懲罰的教育就是不完整的教育。
曾經有一段時間鼓吹:好孩子是表揚出來的。果真是這樣嗎？我不否認有一些孩子可以通過表揚的方式來提高他們的積極性，但是也不能否認有一部分孩子的作為讓你找不出表揚點。我很擔心一味的表揚會不會將一些孩子捧殺
曾有一個小段子，說一個孩子上課睡覺，用書擋住臉，老師表揚他睡覺不忘看書。我看過以後不是好笑，而是想哭，如果現實中，做教師的也這樣做會是什麼後果？鼓勵了其他孩子有樣學樣，上課睡覺，下課打鬧，而把學習置於度外!這樣誇如果能誇出一個好孩子來，整個教育界都會為他折腰。假如這樣有效，孩子在課堂上打架，老師表揚他打架還不忘在教室嗎？校霸肆無忌憚的搶劫同學的財物時，老師也要表揚他知道挑撿弱勢學生欺侮嗎？荒謬!如果表揚萬能，國家還制定法律做什麼!
不讓懲罰，使一些短視的家長無視老師的苦心，動不動把一些敢懲罰的教師推到被告席上，讓他們承受經濟的懲罰和輿論的譴責，甚至還有通告，降職等處分，讓許多老師不敢對學生的錯誤指正，這樣既誤了孩子，也誤了教育。
有一句話:你不教育孩子，社會會替你教育，而這樣的例子也不少。前幾天網上討論的很熱烈的一件熊孩子的事，小孩子乘車亂跑亂鬧，後來有踢打一個20來歲的小夥子，被小夥子摔倒在地上，又踹又打。也聽說過有個孩子在去國外渡假的飛機上不守秩序，下機時直接被拒入境的事例。當這些不受懲罰，不被約束的孩子走向社會，唯我獨尊，任意作為，最後被社會懲戒時，家長一定會後悔當初的作法。
愛是約束，不是縱容，當教育變成了只有表揚，只有縱容的時候，已經變成了殘缺不全。
碧水藍天222533528
隨著人們生活水平的提高，家長對教育也更加的重視。同時，對學校的教育制度也越來越關心，對老師的教育方法，方式也越來越苛刻。如果發現自家的孩子被老師懲罰，輕則找老師理論，重則就會找校長，找教育局等發生重大的糾紛，為教師帶來很大的困擾，所以現在的學校都已明令禁止體罰，懲罰的程度也大大減輕。那麼缺失懲罰的教育這是好還是壞，對教育的發展有沒有影響呢。
現在的教育制度是九年義務教育，在小學初中階段是沒有退學的，留級的說法。對於學生的懲罰制度也是少之又少。主要的教育方法只有說服教育。對於比較聽話的學生來說也許會起到作用。但有相當一部分比較頑劣的學生，說服教育將無法發揮作用。現在家長對老師的要求又非常嚴格，所以教師無法對學生進行懲罰，這樣有的學生就有恃無恐，變本加厲，最後造成無法管教的程度。在沒有懲罰的教育機制下，這種情況很難改變，老師也是無能為力了。
那麼，如果給予教師懲罰的權利，如何掌握好尺度，起到良好教育作用的同時，又可保護學生的人身安全不被侵犯，這也是個難題。老師如何掌握好懲罰的制度，不體罰，不侮辱，確保學生不會受到精神和肉體上的傷害。教師隊伍龐大，如何讓每個老師都擁有良好的職業道德，能夠在懲罰時掌握適度的方法，都是需要研究和探索的課題。
在教育越來越重要的今天，如何建立健全的制度，適當的運用懲罰機制，保證學生受到良好的教育的同時，使他們更加茁壯健康成長，是我們整個社會應該思考的問題。
決勝網
近年來，關於教育需不需要懲罰，網絡上兩種聲音此起彼伏，一種觀點是教育需要懲戒，另一種聲音說提倡體罰是教育的倒退。近期網絡中正在熱議廣東一學生上課玩手機拒交，老師將學生摁倒，教師被停職事件。對本事件在此不作評論，但作為教師，學生犯錯了到底教師該怎麼做是我們無論如何都繞不開的問題。今天正好看到這個問題，曾經筆者也寫過一篇隨筆，以此回答。作為一個在農村初中教育一線工作二十多年的教育工作者要說：懲戒≠體罰，它是教育的一部分。
懲戒才能讓人明白，做錯事自己是要承擔後果的
首先要申明，我不是一個愛打人的老師，但我卻是“教育需要懲戒”的積極擁擠者。記不清從什麼時候開始，從官方到社會一片聲討聲，好像老師突然變成了虐待狂，打學生是老師們的極大樂趣。不能否認的是，過去的確也發生過一些老師體罰學生的惡性事件，但這難道不只是少數？其實在堅決不得體罰學生的今天，這樣的事不還在發生嗎？這就象所有人都知道做有些事是犯罪，但犯罪的事天天都在發生一樣。把所謂的“體罰”上升到師德缺失甚至違法的高度，並不能阻止教師隊伍中少數的思想陰暗者，而是讓更多真正一心做教育的人無所適從，畏手畏腳。於是有了今天老師對學生聽之任之的現象及其普遍，許多學生也就變得任意妄為。
殊不知現在的孩子，由於每個家庭孩子數少，家長對孩子看得重，使得家庭教育中懲戒教育嚴重缺失。特別是農村的孩子，父母在由於生計所迫不能陪在孩子身邊，總感覺愧對孩子，所以更是對孩子溺愛有加。學校教育中同時也缺少懲戒環節，孩子們從哪裡明白做錯事是需要承擔後果的道理的，怎麼能不形成現在的大量孩子以自我為中心、天下我最大的跋扈的性格？但作為家長，我們應該明天，今天放任孩子，今後社會會給他們生動的一課。
專家們的觀點並不錯，他們錯就錯在認為教師人人都應該是專家
每當網絡中有類似事件發生時，可能我們普通網友總感覺一些專家們對孩子應該曉之以理、動之以情的觀點是錯誤的。其實我認為，專家的觀點並不錯，教育孩子真的有許多方法，打罵可能是最粗暴的方式。我們許多教育家說出的理論也肯定是自己實踐後得出的，所以他們也理直氣壯。殊不知教育家之所以是教育家，他對青少年的心理肯定是有很深的研究的，他的話可能象心理學家一樣直擊人心，所以他們的說教是有效的。但中國如此龐大的教師隊伍，怎麼可能人人都是教育家，人人都是心理學家。所以對大多數教育工作者來說，需要的是簡單而又有效的教育方式，適當的“懲戒”不就是一種嗎？
從法律層面，不準體罰學生方向是正確的，但要分清體罰與懲戒的區別
將不準體罰學生寫入《未成年人保護法》是社會的進步，教育主管部門要求教師不能體罰學生也沒錯。個人認為形成今天學生犯錯教師不敢管，交給家長又被說成偷懶，讓許多教師無所適從的原因是多方面的。首先主管部門沒有明確體罰與懲戒之間的不同，每當網絡中有類似的事件發生時，為了不讓事件持續發酵，簡單的處分教師了事。這隻會讓少數家長更猖狂，讓老師們更無奈。其次，當前由於社會經濟形態意識，不論是家長還是教師思想都沒過去單純，學校與家庭的關係變得有些微妙，加上媒體的推波助瀾，要理順關係，形成良好的社會、家庭和學校之間的信任關係，將是一個漫長的過程，需要全社會、家庭和我們所有教師的共同努力。
輕風教育
是的，沒有懲罰的教育是不完整的。
正如硬幣的兩面，賞識與懲戒構成了矛盾的兩面，統一於教育的全過程中。
《矛盾論》上指出：“矛盾著的各方面，不能孤立地存在。假如沒有和它作對的矛盾的一方，它自己這一方就失去了存在的條件。”
也就是說，如果沒有懲戒，所謂的賞識教育就失去了應有的意義，甚至因為沒有對比，就談不上有什麼賞識教育了。
曾幾何時，我們對於孩子的教育就避談、諱談懲戒了，只是一味地表揚、賞識。但是一味表揚，正如一味懲罰，都是走了極端，並不可取。
我一直認為，適度的懲戒是完全必要的。
正如人有兩條腿才能走得穩，教育也要“深愛+嚴管”，“賞識+懲戒”形成合力才會更健康、更穩妥。
懲戒是嚴管的重要保障，不予懲戒，何談嚴管？不加管束，如何規範？
龔自珍的《病梅館記》中說：“縱之順之……解其棕縛”，對於病梅（畸形發展的人才）應當如此來療治；但是未成年的孩子猶如小樹，為免其將來東倒西歪、旁逸斜出，還是及早扶正為好。
再談本題，看描述，題主文言功底甚好，用語頗有古風古韻。但暗示性太強，請看：
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學生只“交頭接耳”（情節輕微）
教師則“喝令”、“並令互擰臉蛋”（好不蠻橫、粗暴）
學生“以體罰為由前往教務處申訴”（知法守紀、善於維權）
教師則解釋“沒有懲罰的教育是不完整的”（狡辯抵賴）
題主一句“是這樣的嗎？”看似輕描淡寫，實則質疑嫌惡
如果學生只是課上交頭接耳，老師敢如此膽大妄為？我看他是吃了熊心豹子膽了吧？中間一定發生了什麼，比如對老師的喝令無動於衷，甚至變本加厲？
劍客瓦礫
留傳至今的《黃帝內經》一書的核心內容，就是人要因天秩序，人才能健康。
自然界陰陽交替，四季輪迴，除了風和日麗，還有電閃雷鳴，有綿綿細雨，也有雨如傾盆，有洪水，有冰雹，有狂風，各種各樣的自然災害。
世間萬物經受這些災害的洗劫以後，往往會出現好年景。原因是這些災害改變了原來的生態環境，把不利於作物生長的因素給破壞掉了，經過劫難以後反而會獲得好收成。
人也一樣，人的成長也需要來自人文環境中的風雨雷電，用挫折，用坎坷，提醒人的不同的感情體驗，從不同角度使人的心靈得到洗禮，人的七情六慾，生活的苦辣酸甜都要去經歷，都要去面對，都要去學會處理。
如果在上學期間，學生犯下錯誤，也得不到相應懲罰的話，一方面會讓學生對對和錯產生混淆，另一方面會讓學生虛榮心得以膨脹，缺失抗打擊的能力，心理承受能力弱化，將來來到社會上沒有平坦的路供學生走。
一旦遇到坎坷就不知道怎麼面對，就手足無措，除了苦惱，鬱悶，再無辦法。
其實學生接受懲罰，不單單是讓學生明是非，知榮辱，更重要的是，面對懲罰還能鍛練學生的應變能力。
接受懲罰的過程就是他成長的過程。一些學習成績一般經常出點小錯的學生，來到社會上生存能力，工作能力，與人溝通能力，比一些學習成績好乖乖寶一樣的學生要強的多。
正所謂，不經風雨，怎能見彩虹。
教育學生懲罰是不能缺失的，缺失懲罰的教育是不完整的。
小桔燈
觀點:
我贊同適當的懲罰對教育是十分重要的，懲罰作用就是強化錯誤行為與懲罰的聯繫，從而讓孩子下次再想犯錯必然條件反射想到相應的處罰而放棄。但必須注意懲罰的力度和技巧。如果沒有懲罰，那麼讓孩子失去畏懼，必然走向不好的方向。
分析:
1懲罰如火吻，吻過就不會再犯，放縱如含了蜜的毒藥，害了孩子害了別人
其實做事情就是一種體驗，如果感覺不舒服下次自熱就不會做，比如玩火會被燙到，碰電會被擊到，這樣我們自然會避免接觸到，反過來這種懲罰其實對我們是一種保護。
而另一些事物不僅有害而且充滿誘惑，造成了好多癮君子，比如玩遊戲吸菸等，這就需要外界及時給予懲罰干涉，避免受其所害。你覺得懲罰有必要嗎？
2但是懲罰也要有度，負責適得其反追悔莫及
有一些家長經常嘴裡說到，有錯就給我打，打死活該。雖然是氣話，但是也是嚴重不負責任的。拿玩火做類比，如果只是燙一下問題不大，記住了教訓還影響不大，但是如果孩子因此燒成殘疾就太過了。
前段時間我聽說一則新聞，一個家長因為孩子作業問題把孩子活活打死。你說說你何苦裡，一頓處罰變成了要命，遠遠背離其初衷那麼現在孩子怎麼改正自己的錯誤。這時候家長再怎麼哭泣也沒有用。而老師更應該注意。但是當下罰抄、罰站等不管輕重全部被判為體罰。大家可以想想學校以後得趨勢。
佩弦教育語:
教育是對孩子的適度懲戒不可或缺，他可以有效糾正孩子行為，但是無論是父母還是老師都應該注意適度原則。否則本來懲罰是為了孩子反省，結果變成對實施者的怨恨，或者造成孩子受傷，這都是我們所不希望的。
佩弦教育
戒尺源遠流長，從孔子辦教育開始，懲罰就是教育不可或缺的一部分。賞識教育提倡多年，校園暴力事件卻與日俱增。所以良好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就是不完整的教育。
第一：只有懲罰才能使學生學習進步。
學生由於受到年齡、閱歷等因素影響，經不住誘惑，耐不住寂寞，自我約束能力相對較差，犯錯誤再所難免。貪玩、懶惰是大多數學生的象徵，教師和家長如果不能做好引領，很容易導致學生偏離學習的軌道。言傳身教是方法，懲罰教育也是方法。對於不同的學生必須因材施教。有的孩子或許鼓勵一下、說教一下就會知錯就改、知難而進。但是有的學生卻不管不顧，為所欲為。此時必要的懲罰必不可少。只有懲罰才能使其知錯，才會使其進步。
第二：只有懲罰才能使學生敬畏規矩。
無規矩不成方圓，無論是成人還是學生如果沒有規矩意識，很難在社會立足。學校有紀律，國家有法律正是基於樹立規矩意識。只有讓學生敬畏規矩，才不會使其肆無忌憚，為所欲為。沒有懲罰何來敬畏，只有制度的嚴厲，執行的徹底，一切才會按部就班。
第三：只有懲罰才能營造尊師重教的社會氛圍。
去年哈爾濱一副校長與學生對罵事件在網上鬧的沸沸揚揚，尤其：“我老師不當也不慣著你。”這是多麼的接地氣，該事件為教育敲響了警鐘，正是我們教育缺乏必要的懲罰，才導致我們的學生膽大妄為，才導致我們教師的管理無可奈何。教師連學生都管理不了，何談師道尊嚴，何談幸福感。
總之，懲罰是教育的一部分，儘管當前對學生是否應該懲罰還處於爭執階段，但是隻要我們不忘初心，一心為孩子著想，這樣的教育就是正確的教育。
老王的教育情緣
對於這個問題我有這櫸的看法、一看怎麼懲罰？如果孩子做錯了什麼事，家長抬手就打，開口就罵，這是不對的、家長要看孩子到底錯在哪裡，要有耐心的去提出如何解決，告訴孩子今後要如何注意。二：如果是學習的問題、 那就叧有一種講法，如果孩子在學校不好的學習，在家不完成作業，總想著玩，成績特別差，如果是這樣家長就可以考慮怎麼罰了，如果是我，就要看著他做完作業，並且不充許星期日出去玩了，而且我要講出什麼要罰他的道理。教育孩子要從徳智體全面展開，教育不應該有太過份的做法！
西湖老妖169
沒有懲罰的教育不是完整的教育，其心理學依據是行為主義心理學的行為強化機制。獎是快樂的正面示範，懲是痛苦的行為矯正。
懲罰就是行為主義心理學裡的強化機制問題。
獎勵就相當於正強化。個體做得好，符合規範，就予以表揚獎勵，於這個行為就得到了正強化，個體為了得到表揚獎勵，就反覆出現這個教育者需要的行為。
懲罰就相當於負強化。實驗者把小白鼠放置在籠子裡，觸摸到某個裝置就會受到電擊疼痛，反覆多次小白鼠就不去觸碰那個電擊裝置了。人不是小白鼠，但是原理是一樣的，避免痛苦可以讓行為得到矯正。人的大腦更聰明，所以不用懲罰很多次就長記性了。人的思維更復雜，也可以進行思想教育和溝通，就可以避免用物理作用來施加懲戒。所以對於學生犯錯，可以先進行溝通，實在無法成功就可以進行多形式懲罰。
獎懲是相伴隨的，有獎勵就有懲罰，沒有得到獎勵本身就是隱形懲罰。懲罰也是正常的，它就是矯正行為的方法而已，既然“趨樂避苦”是人行動的本能，學生不趨樂走向正軌，我就可以讓你“避苦”而強迫走向正軌，老師就應該有適當的體罰和多形式懲罰讓學生得到成長。
懲罰是必要的正常教育手段，但是要講究方式，要注意分寸，注意“嚴而有愛，愛而有方”。
邊河靜靜流1
沒有規矩不成方圓？國家如沒有法律？會成什麼樣！教育也得有懲罰！現在人多無信仰？把老師不當人？孩子會學好？上樑不正下樑歪！首先父母應學《弟子規》！孩子才會出人頭地！老師萬歲！
