认识误区。虽然网络技术在教学中的应用已经一段时间的历史了，但是目前仍然有为数不少的学校固守着传统的教学模式，对于网络技术在教学中的应用认识的不够到位，没有给予应有的重视，往往只当是应付上级部门检查的硬性任务，在很大程度上制约了其作用的充分发挥。
教学误区。一是有的教师认为，网络技术既然是“辅助”教学，就没有必要投入过多的精力，所以在实际教学的过程中，只是简单地把教材中的内容“死板”、“俗套”的通过网络技术展现出来，毫无动感和吸引力可言，根本无法调动学生的积极性，完全是名存实亡；二是有的教师过于强调网络技术在教学中的辅助作用，一味地、过分地追求新颖、动感、形象等效果，使得实际教学的过程中，学生的注意力“完全”被网络技术所展现的“辅助”内容吸引，而忽略了其中所包含的“教学”内容，教学成了娱乐，反而影响了教学效果。
信息量误区。由于网络技术具有信息量大、更新速度快等特点，所以有些教师“充分”抓住这一有利因素，本着“讲得多，学得多，讲得全，学得全”原则，在“有限”的教学时间内，“无限”的为学生传授大量内容，导致学生“学东忘西”、“学新忘旧”，最终一知半解、囫囵吞枣。
主次误区。随着网络技术在教学中的广泛应用，很多教师产生“主次”错位现象，在实际教学的过程中，过分依赖网络技术，使得自己成为“专职”网络技术员，所有教学内容都依靠网络技术来完成，忽视了自身的讲解，严重影响了教学效果。
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