小學生在入小學一段時間後，我們就會發現有些孩子習慣良好，每天能夠按時完成老師佈置的作業，有少數孩子的課堂作業漸漸需要老師的陪伴才能完成，老師不督促，孩子做作業不主動，拖拖拉拉，每天下午放學的時候作業還沒有完成。
我深入瞭解過數名做作業拖拉的孩子，通過與孩子們的家長面談、電話溝通、家訪，發現這些孩子在家裡的表現基本一樣：家長每天用生氣的語言、吼叫甚至打罵孩子，孩子才慢騰騰付出行動，可家長一離開就玩玩具、吃東西、東摸西瞧，孩子的作業無法獨立完成，需要家長陪在身邊才能完成作業。
家長這種生氣與吼叫的負面情緒化管理，目前孩子小也許還有點作用，但是孩子大了這個辦法就會失靈，甚至會讓孩子逆反！
那麼，為什麼一年級入學時孩子的行為習慣差不多，漸漸會有分歧呢？
應該說一個班級的孩子教師配備都是一樣，學生行為卻有差異，如果孩子是正常兒童，那麼造成差別主要是家庭教育的不同導致的。
有的家長從孩子進入小學的第一天起，家長就給孩子立規距、建立各類規則。而有些家長凡事沒有計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，家庭教育沒有章法。
凡事預則立，不預則廢。在這裡，我跟大家分享一下自已的孩子入小學第一天起， 我們就與孩子商量形成做作業的規則，白紙黑字記在本子上，從一開始就督促孩子做作業的習慣，在小學一年級學習期間，我們一直堅持督促孩子，無論工作再忙、再累，都要按規則督促到位。到孩子上二年級後，孩子就不需要大人督促了，他會自覺按照形成的規則完成學習，週末能抽出一天的時間參加體育、藝術類的活動，勞逸結合，孩子也比較樂意。
從現在來看，應該說是非常有效果的，孩子從小學一年級至今，做作業從來沒有讓大人費神，比較自覺。
為了避免孩子做作業拖拉，建議家長從孩子進入一年級的第一天起，就與孩子共商做作業的規則，我將自已的心得寫出來給大家參考：
1、回到家吃飯後不要做其它事情，就做作業，作業沒有做完不能玩，不能看見電視，也不能吃零食；
2、根據作業量的多少限定時間內完成，在規定的時間內完成父母進行表揚，剛開始給孩子的時間略寬鬆，逐漸收緊至正常時間；
3、週末的作業必需在週六晚上睡覺前完畢，週日開展體育文體活動，時間由孩子自主安排；
古人云：“沒有規距，不成方圓”。規則建立後，父母要與孩子一起執行，不要朝令夕改，無論工作忙或有其他情況，家庭成員一起配合執行到位。如果半途而廢，孩子的在學習方面以後傷腦筋的事多著呢。
圖片來自網絡
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