教師職稱評定大概是在20世紀80年代開始實施，實施的最初目的在於肯定教師的教學質量，便於教師的管理和工資的發放，最終還是為了帶動老師任教的積極性。
但是一線教師對於職稱評定的好感似乎並沒有那麼高，就一名奮鬥在一線的小學老教師是這樣看待職稱的。
評定職稱人為因素影響太大
兢兢業業奮鬥的普通老師很難拿到職稱的評定資格，反而一些行政人員較為容易就能拿到高工資。從這裡又反應一些問題：
為了得到職稱的評定，部分老師會存在阿諛奉承的行為。
兢兢業業奮鬥幾十年的老教師怎麼樣都不能評上，從而打擊老師的工作積極性。
某些制度的不合理，導致成了個別領導顯示權利的手段，成了投機取巧者向老實人炫耀的成果。
論資排輩的現象嚴重
另外一個初中的老師這樣說道：現在的職稱評定基本是看老師的任教時間資歷，若是提交的資歷都審核過了，那麼年齡較大的老師則會更加有優勢。
這樣一來，有的人儘管自身的素質不高，業務水平也不強，教學成果也不出色，但憑藉著資歷年齡的優勢，照樣評上了高一級的職稱。
很明顯這對於很多的青年教師是相當不利的，類似“職稱是熬出來的而不是拼搏出來”的話也會偶爾聽見。如此一來這也失去教師職稱評定最原本想要達到的目標。
名額問題
一個一線老教師也說過這樣的話:''職數多的時候，夠硬件就可以評上，現在職數沒了，不管你有多優秀，在那排隊等著。等職數出來後再評''。
當然什麼事情都會存在一系列的弊端，我們也不能就此否認教師職稱評定給教育帶來的一些益處。但是制度我們就應該讓他透明，達到正在預想的效果，不能讓一些老師辛辛苦苦半輩子，最後也只能黯然神傷。
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