我們常說：大人是孩子的榜樣，可孩子又何嘗不是大人的鏡子呢？作為幼教工作者，我們要學會以幼兒為鏡，積極發現孩子行為舉止所折射出的教育誤區，並及時疏導補救，從而使我們的幼兒教育日趨完善。
超前教育
6歲的維維剛轉園到我班，正值好動愛玩的年紀，可他卻總是很靜默，對於班級的任何活動都提不起興趣，好像所有的活動都與他無關。
為什麼會這樣呢？在和維維媽媽交流之後，我吃驚不小：維維以前上的私立幼兒園每天都有書面作業；週末還報了心腦速算、識字、鋼琴、跆拳道班。週一到週五，孩子放學後除了寫作業外還要練琴，雙休日更是走馬燈似的趕到各個特長班去上課。由於家長極端的超前教育，使孩子產生了厭學、注意力不集中、逆反等現象，如果不改變現狀，維維以後的學習、生活會越來越消極。
像一粒種子，每個孩子都應在合適的溫度、合適的溼度、合適的土壤、合適的季節裡循序漸進、不急不躁地成長，可超前教育卻打破了這一規律，用拔苗助長的方式摧殘著孩子稚嫩的身心。教育如同長跑，不需要孩子贏在起跑線上，只要孩子能自信、快樂地跑完全程。所以，我們要堅決制止超前教育，讓孩子積極快樂地成長。
知行分離
看到在草坪上奔跑的孩子、摘花折枝的孩子、亂扔垃圾的孩子、對著長輩撒潑的孩子、浪費食物的孩子……你若問他：能不能這樣做？他肯定會揚起小臉，斬釘截鐵地告訴你：老師說了，小花小草都是有生命的，要愛護；環境衛生要大家保持，不能亂扔垃圾；要聽長輩的話，孝敬長輩。他甚至會背誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，來告訴你不能浪費糧食……
為什麼孩子會說不會做，言行不一呢？究其原因，一方面是因為我們在孩子的行為養成教育中，過於注重追求知識的傳授積累；另一方面是因為家園銜接不夠，忽視了孩子行為的持續性培養。因為實踐活動特別少，孩子所學的知識僅僅停留在理論層面。好多孩子心裡清楚這樣做不對，可就是不能控制自己的行為。
孩子良好行為的養成不是局域性的培養，而是要在幼兒園教育的基礎上，把幼兒園所學的知識延伸、運用到家庭、社會中去，學以致用。否則，再多再好的知識積累也只是一層層漂亮的糖紙，包裹在其中的，還是原來的那顆沒有改變的糖果。
賞識過度
常常會看到這樣的情形：因為一句正常的批評，孩子情緒消沉許久；因為家長未滿足孩子某個要求，孩子任性哭鬧或與家長僵持；因為在幼兒園遭遇挫折，孩子淚眼滂沱不願去上學……
為什麼會這樣呢？細細思量，是因為我們的賞識教育過了度，抹殺了孩子承受挫折的能力，為孩子披上了一件虛榮的外衣。有人說：好孩子是誇出來的。為了培養更多的好孩子，老師和家長對孩子進行了過度的表揚、讚賞。孩子已經習慣了每天讓人捧在手裡，時時讓人看到自己的閃亮之處，可世上萬物哪會十全十美呢？於是，孩子出現錯誤了，老師、家長不能批評；孩子想隨心所欲做事，老師、家長不能干涉；更要命的是，孩子幼小的心靈已經形成了一種錯誤認識：“我是最好的，沒有任何缺點。”
賞識教育的目的是讓孩子更加自信，可過度的賞識教育卻讓孩子的自信變成了自負，對孩子今後的發展危害甚重。所以，對孩子進行適度的挫折教育，是幼兒教育中不可忽視的。
靜多動少
下午放學時，好多孩子都在幼兒園的玩具上玩得不亦樂乎，儘管離園的鈴聲已經響過，安保人員也開始清場，可還有孩子不願離去；一些孩子肢體協調能力差，走路容易摔跟頭；一些孩子體質太差，動輒就會感冒……
這些狀況和幼兒園教育方式有關聯嗎？仔細琢磨：孩子喜歡玩是天性，但如果經常接觸這些玩具，減少對這些玩具的新鮮感，孩子是不是就不會那麼依戀這些玩具？孩子肢體協調能力差或體質差，如果能多進行戶外鍛鍊或運動，會不會有所提高？
縱觀我們現在的幼兒教育，靜多動少，尤其是戶外活動，更是少之又少。由於班額較大，為了減少幼兒因為動起來造成的吵鬧和傷害事故，好多教師選擇了讓幼兒像小學生一樣，端端正正坐在小椅子上進行活動。即便是到了戶外，也只是讓幼兒規規矩矩地散步、走路，幼兒園再好的玩具都成了擺設，幼兒只能遠遠地觀望。放學後終於不受老師約束了，他們還不使勁地玩玩過把癮？因此，幼兒園一定要多進行戶外活動，加強幼兒體能訓練，切實增強幼兒的肢體協調力和免疫力。只有這樣，才能徹底避免“易跌傷”事件的發生。
孩子踏入社會的第一步是幼兒園，幼兒園教育對孩子的未來發展起著舉足輕重的作用。我們一定要多觀察、多思考，從孩子的些許言談舉止中找出教育的誤區，並積極疏導補救，使每個孩子在充分享受童年輕鬆歡悅的同時，養成良好的學習、生活習慣。
（作者單位：甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）
《中國教育報》2018年06月03日第3版
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