黔江區育才小學校語文教師倪迎，自2003年參加工作以來，始終堅守從教初心，潛心教學，近年來所在班級語文成績優秀率約達97%，年年名列年級一二名。為磨礪教育科研水平，她積極主持並參與了多個國家級子課題、市級重點課題的研究。其主持研究的市級重點課題和參研的國家級子課題已圓滿結題，並多次指導學生參加各類作文競賽並分別榮獲國家級、市級大獎……近日，倪迎向記者講述了她在教學中的點點滴滴。
千方百計培養學生課外閱讀興趣
倪迎從事的是小學語文教學，課外閱讀對於提高學生的各方面能力，起著舉足輕重的作用，而對於提高學生課外閱讀的能力而言，興趣是基礎，是前提，是動力。那麼小學低段學生年齡尚小，注意力持續時間短，做事全憑興趣，自行閱讀的能力又弱，教師如何激發孩子的閱讀興趣，是培養良好閱讀習慣的重要的開端。
倪迎說，在平時的教學實踐中，她培養學生的課外閱讀興趣比較成功的做法，就是首先以講故事入趣進行好書推薦，激發學生的課外閱讀興趣。
其次營造書香教室，吸引學生課外閱讀興趣。新生入學一週後，在班級中建立讀書角，鼓勵學生把自己喜歡的圖書帶進班級，寫上名字，編上書號，暫時“奉獻”給班級同學借閱，還在班級的牆壁上掛起了鼓勵學生勤於讀書的名人名言，形成了班級濃厚的讀書氛圍。
再則就是促成親子閱讀，穩定課外閱讀興趣。平時重視加強學校與家庭的緊密聯繫，積極倡導親子閱讀，與家長一起幫助學生在書籍的選擇上把好關，孩子時時處處置身於濃郁的書香文化氛圍中。
然後加強閱讀指導，激活課外閱讀興趣。最後就是創設展示閱讀成果平臺，強化課外閱讀的興趣。閱讀的收穫就是積累，因此一段時間以後，當學生們有了一定的閱讀積累，開始定期為學生創設展示閱讀成果平臺。長此以往，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣，從而真正達到提高學生的語文素質，取得滿意的教學效果。
推行先學後教顛覆傳統教學
現階段，在小學課堂教學中廣泛進行“自主合作探究學習”研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
倪迎說，基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。“慕課”這種新的教學形式有助於學生的探究性學習，是“先學後教”，是對傳統課堂的顛覆。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學後教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，並特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家裡或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。
倪迎和她的課題組，提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最後一步。教師講多長時間、講什麼，不是根據課前的預設，更不是事先錄製好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。
採用慕課促進自主、合作、探究學習，能將精心準備的高質量的教學過程製作成視頻，顛倒了傳統教學流程，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利於轉變學生的學習方式，讓學生真正自主學習，把學習從課堂的禁錮中解放出來；組織、實施採用慕課促進自主、合作、探究學習的案例研究，有利於提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要；有利於幫助教師更新教育理念，並通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，
同時，採用這種方式，更有利於教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨幹教師；有利於學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高教學效益的新課程教學優化體系。
注重細節認真對待每一堂課
倪迎的教學對象是一大群自覺學習能力較差的小學生，這就需要老師要付出成倍的心血和努力。育才小學一直開設有書法課，很多時候，有的學生都要小學畢業了，連毛筆書寫的正確方法都未掌握。
為此，倪迎拋棄有的老師在書法課上，向學生分發字帖讓其自行練習、領悟的做法，她從如何正確使用毛筆，從最基本的一橫一豎一撇一捺開始，拿出極度的耐心指導學生，不斷鼓勵他們，讓學生充分享受書法的魅力和快樂。期間，她還會不時向學生們講述有關書法的故事，激發學生對書法的濃厚興趣。
倪迎說，寫一手好字，是每個人的願望。很多家長常責備自己孩子的字很難看，是學習態度有問題。其實，孩子存在的這種書寫障礙，決不是簡單的學習態度問題。是由於其腦功能發育尚未完成，他們不能以感覺來操縱自己的雙手。學好書法有一個循序漸進的過程，而學習的這個過程，也正是學生們在日趨完善的一個過程，老師、家長應是整個過程的見證者、鼓勵者……
記者：譚登帆
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