《自主、合作、探究課堂教學實踐的研究》
科研課題結題研究報告
"自主、合作、探究課堂教學實踐的研究"是經哈爾濱市教育科學規劃領導小組學術委員會審定，哈爾濱市教育科學規劃領導小組批准，於2010年3月立項的哈爾濱市教育科學"十一五"規劃重點課題（課題編號：HKB10-50）。自本課題立項以來。在市、區教科研領導的專業指導、引領下，在校科研小組的領導下，在全體課題組成員的共同努力下，通過兩年多的探索研究，現已基本達到預設的研究目標，取得了較為明顯的成效。現就課題開展的情況做一個總結。
一、課題研究的意義
在教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《課程標準》，全面培養學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，是實現現代教育的行之有效的教學方法。在教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行，這是新《課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對於傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益於學生學習、發展，有助於素質教育實施，有利於創造性人才的造就。
二、課題研究的目標。
以轉變教師的教法來促進學生學法的改變，切實提高課堂效率。教師在學生全程學習過程中要充分發揮學生自主學習能力，培養學生的自主學習習慣，增強學生的動手、動口能力。通過合作、探究的課堂學習方式，分解教師的工作，使優等生更優，學困生有所提高。進而使學生的學習興趣得到培養。通過此次改革，促使教師的專業理論，專業知識的大幅度提高，為學校的發展提供強有力的智力支持。
具體目標有：
1、變"要我學"為"我要學"，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。
2、培養學生良好的合作學習習慣，提升合作學習能力，切實提高合作學習的效率。
3、激發學生髮現問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養學生的探究意識和探究習慣。
4、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關係，建構新型的課堂教學模式。
5、轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。
三、課題研究的理論依據。
1、以課標為依據。《新課程課標》指出："學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形式。"
2、以建構主義理論為依據。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義強調教學應該創設一種鼓勵學習者自我建構知識的環境。在建構主義的教學環境中，傳統的教師與學生的"教"與"學"的方式將發生深刻的變化。教師——學生建構知識的支持者，學生——知識的建構者。
四、課題研究的內容
圍繞課堂教學這個中心環節，對課前預習、課堂教學、課後測試進行改革。以調整課堂結構為突破口，改變教學方法，改進教學方式，豐富課堂教學手段，讓學習動起來，讓課堂活起來，真正實現課堂教學的高效率。重視課前預習，強化課後反饋，使教學流程管理由虛到實，由松到緊，由低到高，從而使教學質量不斷的提高。
1、自主學習、發現問題、提出問題。
2、根據問題收集事實、證據。
3、分析和處理信息，形成解釋並對信息的可靠性作出評估。
4、表達與交流、修正與完善解釋。
五、實驗的組織管理
實驗採用行動研究法，通過專家指導、理論學習、專題研討、立足課堂、反思總結等一系列措施促進實驗的順利進行。
1、建立實驗機構。
領導身先士卒，參與課題實驗。首先在校內成立了以校長吳志強為課題負責人，以科研主任趙東輝驗課題領導小組組長，由二十餘位實驗教師組成的實驗課題小組。課題組、實驗班研究並制定了課題實驗方案、實施計劃、教育科研的規章制度。
2、注重專家指導。
學校多次請市、區教科研單位領導、進修學校的教研員為課題組成員做指導，為課題工作的進一步開展指明瞭方向，給了我們傳遞了許多課改信息，給予我們許多的指導與幫助。
3、認真學習相關理論。
課題組成員認真學習了《課程標準》、《走進新課程》、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜誌的有關理論文章，並及時推薦優秀文章彙編成學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中瞭解相關的前沿信息，借鑑他人經驗。每位實驗員還認真作好讀書筆記，在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實驗能力。
4、提供實驗空間，加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。
每學期均根據實驗計劃與成員職責做好各階段工作安排；每學期組織一次全校性課題研討活動、一次學校交流活動；每週一次的集體備課，每學期召開一次課改總結會。實驗班每月開展一次活動，每次活動都做到研究主題明確，分工負責，準備充分，有所收穫。每次活動都能著重研究"自主、合作、探究學習方式"，關注學生的發展，培養學生的自主學習的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學反思，並進行階段性小結。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過評議加深對課題的認識，自覺調整自己的教學行為。當然只有這些集體活動的時間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。
4、與平時教學緊密結合，及時反思並總結經驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只侷限於一節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，並及時反思與總結。
六、實驗研究的主要策略。
1、課題研究的具體措施
⑴對課堂教學結構的要求：實行20+25的課堂教學結構。即教師在一節課裡，講話的時間不能超過20分鐘，學生在一堂課內活動的時間不少於25分鐘。⑵對課堂教學方法的要求：教師要創設教學情境並採取靈活多樣的教學方法。通過設疑、引導、點拔、激勵，為學生搭建展示才能的平臺，創造展示自我的機會。教師要與學生一起合作、探究、預設的問題，並生成、拓展、提升知識。⑶對課堂教學方式的要求：教師要採取豐富多彩的形式（如辯論、演唱、小品、戲劇……），以小組的合作學習為主要學習方式。通過師生互動，生生互動，達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。⑷對課前預習的要求：各學科的預習課要在課上進行。上課前要下發預習提綱。語文、英語學科要求每一篇課文下發一份預習提綱，理科每一節下發一份預習提綱，期末複習時以章節或以知識類為單位，下發複習提綱，學生、教師的預習提綱要裝訂成冊。⑸對課後回饋測試的要求：整合課堂作業和家庭作業，用測試卷取而代之。要求任課教師把每天所學內容，編印成測試卷，下發到學生手中，作為家庭作業，教師要認真檢查、批閱，並把之裝訂成冊。⑹對教師備課的要求：任課教師統一使用《新課標優秀教案》，在使用時，教師要研究教案的三維目標。在札記檢裡寫上如何落三維目標的方式、方法、手段、時間分配以及你要增刪的內容；你課後的心得體會（教學反思）等內容。同學年，同學科要實行集體備課，研究如何編寫預習提綱。
2、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關係。自主、合作、探究三種學習方式既有區別又有聯繫。在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互補充、互為支持的關係。在課堂教學中，教師能夠努力地處理好三者的關係。首先，教師能夠鼓勵學生對學習內容進行自主學習，引導學生學會發現問題、提出問題並帶著問題走進課堂。然後，在課堂上創設情境鼓勵學生充分質疑，引導學生個體開展探究性學習。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。
3、課內與課外相結合，強化自主能力的提高。自主學習是合作學習和探究性學習的基礎，沒有較強的自我約束能力和自主學習能力以及良好的自主學習習慣是無法進一步開展合作及探究學習。
因此，我們主要從以下幾個方面入手，強化學生自主學習能力的提高：
（1）激發學生學習興趣。
（2）養成良好的預習習慣。
（3）鼓勵學生大膽質疑。
（4）採用多元評價策略。
（5）作業也體現差異性。
4、合作學習的組織與調控。
小組討論是合作學習的方法之一。教學中，教師應該充分利用小組討論的形式培養學生的合作學習能力，但是在研究過程各發現小組合作學習存在"合作學習目標不明確"，"合作學習過程留於形式"，"合作學習成果內容與彙報形式單一"等諸多問題。
針對目前存在的問題，我們主要採用以下策略來加以解決。
（1）解決"合作學習目標不明確"的問題。
開展小組合作學習時要有明確的學習目標，我們根據不同學段學生的年齡特點、學生的學習水平及教材特點，提出不同的合作學習目標，有時由教師提出，有時由教師和學生共同提出，有時由學生提出。不論以什麼樣的形式提出目標，均必須以學生的實際情況而定，同時還應該根據教材內容而定。這樣的小組合作學習才會具有針對性和實效性。
（2）解決"合作學習過程留於形式"的問題
要讓學生真正通過小組合作學習解決學習中存在的問題，切實提高合作學習的能力，就必須發揮教師的引導作用，紮紮實實地將合作學習落於實處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學習的氛圍。第三，尋找合作學習的最佳時機。第四，彈性小組的科學配置。第五，科學合理地分工。第六，指導學生學會交流的方法，包括如何傾聽與發表意見。第七，科學評價小組合作學習的效果。
（3）解決"合作學習成果彙報內容與形式單一"的問題。
合作學習中的成果彙報這一環節是提升學生合作能力的重要一環。然而，在合作學習的課堂中，彙報的內容僅僅侷限於成果的展示。其實不然，合作學習的目的不僅是通過合作解決某個問題，更重要的是通過合作學會合作，善於合作，提升合作的能力。因此，合作後，教師可以引導學生彙報如下內容：小組怎樣合作？合作過程中遇到什麼樣的問題，是怎樣解決的？合作帶給你的最大幫助是什麼？……通過以上問題的引導，其實是要求教師將關注的目光由合作的結果引向合作的過程，這恰恰有助於學生合作能力的提高。
彙報形式也避免單一性，可採用口頭彙報，也可採用書面反饋，可小組成員共同彙報，也可派代表進行彙報。
5、探究性學習的研究策略。探究學習的只要特徵是"問題性、實踐性、參與性和開放性"。因此，在實驗過程中，主要從以下幾個方面進行探討：
（1）採用各種激勵方式鼓勵學生敢於提出問題、善於提出問題。
（2）鼓勵學生查找資料、與人合作、親自實踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養探究精神。
（3）關注學生探究學習情感、態度及參與過程。
（4）倡導學生個性化的結論與見解。
七、課題研究的步驟
本課題研究期為三年，分七個研究階段：
第一階段：初步形成我校的課堂教學結構模式。
第二階段：探索課堂教學模式。
第三階段：探索課堂教學模式
第四階段：歸納形成課堂教學改革新模式
第五階段：形成我校自己的課堂改革模式
第六階段：進一步完善我校的課堂改革模式。
第七階段：形成經驗，申請結題，全面推廣。
八、實驗的主要成效。
短短三年的課題實驗，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。
（一）促進教師教學觀念的轉變。
參加課題實驗後，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，並樹立了以"教學是為了促進學生髮展"為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關係，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢於探索、勇於創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。
實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。三年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學設計，並彙編成冊。同時，教師們撰寫的論文在區、市、省、國家級的各種論文評選中獲獎或發表。課題研究不僅提升了實驗教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，昇華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了先導作用，成績更加突出。他們的工作受到領導和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、區、校的表彰。
課題組成員在區級以上發表或獲獎論文一覽表：
（二）促進學生學習方式的轉變。
學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂於探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，並培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動學習感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂於探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課後，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優美詞、句、段、文，做好讀書筆記，並加以運用。絕大部分學生善於表達，敢於提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，並能夠多方收集資料，論證自己的觀點。
學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。
（三）促進課堂教學格局的轉變。
實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優於非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬鬆、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關係，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。課題組的研究成果也帶動了我校的課程改革的研究，每個備課組都在推廣課題組的研究成果並結合自身的情況作進一步的研究。現在，我校課題研究蔚然成風，"自主、合作、探究"的學習方式在教學上廣泛運用，促進了課改進程。
（四）促進教師教育教學水平的提高。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個實驗班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。
九、存在問題及努力方向
在本課題的研究中，也發現了一些問題，有待於進一步解決：
1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習，當前我們還拿不出有效的辦法。
2、在我們目前的大班化教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。
3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實"知識目標"之間的矛盾？
4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？
5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。
課題研究近三年來，確實給我們和學生帶來許多的收穫，同時也引發了我們越來越多的思考。在今後課題研究中，我們將堅定"以科研帶動課改，以課題提升課改"的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。
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