没有孩子不喜欢听故事。在阅读得到无比重视、童书品种无比丰富的今天，大人也一定给孩子读过不少故事。读完后，你希望这些故事在孩子身上留下什么？
是知识、品格，还是行为习惯？
对幼儿来说，重要的不是读什么，而是养成以书为伴的阅读习惯。一本书传递出的长期价值，在于潜移默化中改变孩子的思维与表达方式。
下面这位幼儿园老师以一部教学实录向我们展示了，故事的长期浸润是如何唤起孩子更深层的感受和思考，激发出孩子自主学习的意愿。
田鼠阿佛点燃阅读奇迹
在教师生涯的最后一年，薇薇安·嘉辛·佩利接手了美国芝加哥大学实验幼儿园大班的教学。
这位在幼儿园一线工作了三十多年的老师，是美国深受爱戴的学前教育专家，还捧得过麦克阿瑟天才奖——美国跨领域最高奖项之一，旨在表彰各行业内的领军人物。
佩利老师近照
图片来源《芝加哥大学杂志》
班上五岁大的女孩瑞妮迷上了李欧·李奥尼和他笔下的田鼠阿佛——一只在别人储存过冬粮食时采集“阳光”“颜色”和“词语”的浪漫主义小田鼠。
《田鼠阿佛》内文图
瑞妮有强大的带动能力，她对阿佛的喜爱点燃了班上其他小朋友的热情。他们一起读故事、讨论故事，从朋友对待阿佛的宽容态度，延伸到艺术家在社会中扮演的角色；他们为阿佛编歌谣，还集体创作出一米八宽、两米四高的巨幅海报！
（美）李欧·李奥尼 著，阿甲 译
南海出版公司
孩子们对故事的热情打动了佩利老师。教育本就不是注满一桶水，而是点燃一把火（叶芝语）。佩利老师决定抓住孩子当下的阅读兴趣，以
《田鼠阿佛》为起点，带他们走上长期阅读的道路，继而激发出每个人的学习意愿，成为主动思考的人。这就样，他们开始了为期一年的共读李奥尼绘本活动。这样一场文学色彩浓厚且周期漫长的智力活动，也第一次走进幼儿园的课堂。
用内涵丰富的故事，
唤起孩子深层次的思考
有些大人对和小朋友探讨美好故事背后的深沉含义有所顾虑，比如好朋友间的嫉妒心理，坚持己见时遭受的非议。
是孩子不会思考这些问题吗？以《蒂科与金翅膀》为例——
小鸟蒂科在弱小时得到了朋友的保护，但当它长出金翅膀、变得强壮时，朋友纷纷离它而去。为了留住友谊，蒂科选择一根又一根地放弃它的金羽毛。
这个故事里有明显的个人与群体间的冲突，有友谊中微妙却很难调和的矛盾。
孩子们这样理解：“如果蒂科知道朋友们不喜欢这样，他就必须顾及别人的感受。他要选择，是长着金翅膀变得孤独，还是变得普通但有很多朋友。”
是啊，蒂科不是委曲求全的小可怜，而是一位珍视群体、重视他人感受的好朋友！
那为什么田鼠阿佛就能得到朋友的包容呢？“因为啊，他们是另外一种朋友，蒂科没有遇到这种朋友而已。”
《蒂科与金翅膀》内文图
五六岁的孩子能把故事理解到这个程度，多令人惊喜。在认识“社会现实”四个字之前，他们就具备了这种认知，并且有能力用明确、清晰的语言表达出来。
由此得见，孩子需要有丰富内涵的故事，来唤起更深层的思考和感受，从而塑造未来的思维方式。
除了友谊之外，他们还在课上探讨了肤色、性别、生死、文学中的象征意义、如何对待群体中异类等深刻主题。正如佩利老师所观察：孩子本就知道如何思考这些问题，成人要做的只是给他们提供合适的内容，让他们有机会展示或整合自己的天赋。
教育者的作用——
Making Connections
我们在策划儿童阅读活动时，常要预设很具体的实施方案。可面对这样一场为期一年的活动时，佩利老师好像根本没有精心设计，甚至没制订学习目标，
什么时候开始下一本书、下一本书读什么，完全由孩子决定。著名阅读推广人阿甲老师却觉得，这才是真正的教育家所为。作为幕后策划者，她却甘愿把指挥棒交给了孩子，自己以真实的个体身份参与进来，配合引领者。用佩利自己的话说，老师就是在making connections，适时推动，引导却不主导活动。
例如在讨论性别问题时，孩子主动要求在李奥尼的绘本里寻找以女生为主人公的作品。而老师呢？她找出这样的书，为他们朗读，继而启发他们思考男孩和女孩在行为方式、表达方式上的异同。
老师给予孩子信任，孩子还给我们奇迹。孩子们借助李奥尼的故事不断碰撞出火花，逐渐产生真正的思想。美国幼儿教育协会的评价：这才是学前教育能够且应该做到的！
（美）薇薇安·嘉辛·佩利著，枣泥 译
北京联合出版公司
《共读绘本的一年》内文图
佩利老师以这样的一年，画下自己职业生涯的句号。她将这年的经历写成一部教学实录《共读绘本的一年》，出版后荣获美国英语教师委员会杰出教育奖、哈佛大学出版社教育类年度图书。她也凭借优美的文笔和高超的写作技巧，成为美国图书奖终身成就奖得主。
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