以校為本的教研活動在我校已經開展多年，在實踐過程中，我們感到校本教研有兩個方面很重要：一是校本教研應體現教師的主體地位，不能脫離教師自身的教育教學實踐、脫離教師的經驗範圍，只有充分發揮教師個人、教師集體的主動性和創造性，才能達到校本教研的預期目標；二是學校的校本教研工作，必須務實、求真，有針對性，講究實效，反對形式主義。基於以上兩個方面的認識，我校的校本培訓工作始終堅持從學校教育教學中的實際問題出發，有針對性地組織開展各種形式的教研活動，使教研活動真正為學校的教育教學服務，為促進教師的專業發展服務。實踐證明：走“以校為本”研修結合的道路，對解決學校教育教學中的實際問題和促進教師的專業發展極有幫助，它相對於依靠外部支持的各種培訓方式更具實際效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學校的校本培訓工作又面臨著如何進一步轉變教師的教育教學行為、提高教師的自身專業素養、切實推進“二期課改”進程的新問題。在新一輪的教師培訓中，我校從學校實際出發做了一些有益的嘗試。
一、把校本培訓貫穿於學校的常規管理工作中
學校領導清楚地認識到，建設一支師德高尚、業務精湛的師資隊伍是學校教育發展的關鍵，在制訂年度工作計劃前專門召開行政會議，研究制定教師的年度培訓計劃，明確年度教師培訓的目標和任務。各科室、教研組在制訂工作計劃時都要根據學校年度工作計劃列出教師培訓的具體計劃和措施。每個教師結合個人的三年發展規劃，制訂出個人的年度專業培訓計劃。為確保培訓工作能正常有序的開展，學校相繼制定了一系列制度，如：教師學習例會制，規定週一下午第4節課為全體教師的教育理論和業務學習時間，所有教師必須參加學校或教研組組織的相關活動；班主任例會制，規定週二下午第1節課為班主任集中研討時間，交流、研討班主任工作經驗、佈置學校一週的德育工作；教研組長例會定在週四下午第1節課，學習、交流相關教育理念和教研組建設經驗，根據學校的工作計劃佈置具體的任務要求。同時學校對各年級組活動、教研組活動、備課組活動作了具體的工作要求，各教研組、年級組在期中、期末考試結束後，要組織全體教師對考試情況進行分析，找出不足之處，提出改進的具體措施；各教研組至少間周有一次全組的課堂教學的研討活動；各備課組必須每週有一次集體備課活動。
所有教研活動要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。為了加強對各類活動的檢查和督促，學校中層以上幹部分插在各年級組和教研組，直接參與和指導各組開展活動。對每個教師學校也作了一些量化的規定，每學期新教師要有2節彙報課、聽課不少於20節，中、老年教師每學期要有一節組內研討課、聽課不少於10節，縣、校骨幹教師每學期至少有一節校內示範課或片級以上的公開展示課，帶教老師、教研組長、學校中層以上幹部每學期聽課不少於30節。每學期教務處還不定期的對教師備課本和學生作業本進行抽查，及時瞭解教師的備課情況和作業的批改情況，對抽查結果進行記錄並及時反饋到各教研組。學期結束，學校要求每位教師上交一份教案、一篇教育教學實踐中的反思、案例或論文，作為校本培訓的材料存入個人檔案。由於領導重視、制度保障、組織到位，學校極大多數教師都能主動參與各類教研活動，主動與同事交流教育教學中的成功與失敗，學校教研氛圍日漸濃厚，學校的校本培訓工作逐漸走上制度化、日常化的軌道。
二、把青年教師培養作為校本培訓的重點
近兩年，隨著青年教師的不斷引進，我校青年教師已經成了教育教學的主力軍，我校
專任教師有90名，其中，35週歲以下的青年教師有37名，佔教師隊伍的42%，佔一線教師的60%。針對這一現狀，學校把青年教師的培訓作為校本培訓的重點。新學年開始前，學校組織相關部門對剛參加工作的青年教師進行集中時間的短期培訓，培訓的內容包括師德修養、課堂教學的基本要求、新課程標準、“二期課改”理念等；開學初，組織新老教師簽訂“師徒結對”責任書，明確帶教和被帶教老師的相應職責。原則上要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的教育教學和班主任工作經驗，在整個過程中，學校通過日常課、彙報課、教學實績、帶教總結等多種形式對其進行評估驗收，每學年評出最佳師徒獎。每學期，學校要專門組織一次全校性的青年教師基本功競賽活動和課堂教學達標評優活動，對脫穎而出的青年教師給予獎勵和表彰。充分發揮教工團支部的作用，圍繞教育、教學這條主線，由教工團支部發起，教務處、教科室組織青年教師開展才藝比賽、教學沙龍等活動，及時解決青年教師在教育教學中碰到的困惑，提高青年教師課堂教學技能。同時，學校鼓勵青年教師外出聽課學習，踴躍參加片級、縣級的各類競賽活動，積極參與縣、校課題立項申報。
通過一系列培訓活動，學校近幾年基本實現了青年教師“一年合格、兩年過關、三年成熟”的預期目標。
三、堅持走教研、科研、培訓一體化之路
我們認為教研、科研、培訓三者的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。所以我們把教研、科研、培訓統一納入校本教研的範疇，統一規劃，統一實施。做到讓教研活動科研化、科研活動教研化。 在開展具體教研活動時，我們要求各組事先定好計劃、確立研究主題，切實做到“兩個結合”：一是與課題研究相結合。即要求學校各類教研活動要與課題研究相結合，要與教育教學中遇到的問題相結合；二是與校本培訓相結合。要根據學校校本培訓主題、培訓內容組織開展教研活動。為了不斷強化“課題來自教育教學實踐"“課題研究是為了解決自己的教育教學實際問題”的科研意識，學校教導處、教科室經常聯手組織開展各種形式的教研活動：一是組織主題式研討活動。讓教研活動成為教師全員參與培訓過程與交流研討的一次自培活動。如：前不久召開的學校教科研工作會議，我們事先在學校網站上發了通知，希望教師能在學校博客群組中交流自己教育教學中遇到的困惑、想法和經驗，在近兩週的時間裡，很多教師都把自己困惑與解惑的帖子呈現在博客，相互交流，取長補短。學校教務處與科研室針對普遍感到困惑的問題進行了歸類，邀請縣研訓部、科研部的專家為全體教師開設講座進行集體解答，對還有一些沒有得到及時解決的問題，學校要求教師以課題的形式開展研究。這種活動方式不僅為教師搭建起了一個交流平臺，也為參與教師進行了一次教科研的自培。
二是教研科研相結合，讓問題在教研中產生，在科研中解決，又在教學中實踐。如：學校在組織“聚焦課堂”——學科教學中滲透“兩綱”教育的教研活動時，通過讓所有老師進課堂聽課，與教研室的專家一同參與評課，和聽縣研訓部專家就課堂教學存在問題所作的專題報告。對於各組在教育教學中存在的實際問題，學校鼓勵教師開展課題研究，組織全校性的教育教學校本論壇活動，通過發揮全體教師的智慧，制定對策，解決教育教學中存在的實際問題。教研、科研相結合的一體化培訓模式，不僅使學校的科研氛圍日益濃郁，而且使學校教研的質量得到了提高。
四、運用校園網絡組織開展校本培訓工作
隨著現代信息技術的發展，利用網絡進行培訓已成為學校教師培訓的發展方向。我校在利用網絡對教師進行培訓方面可以說是剛剛起步，很多方面還有待完善。本學期，我校在以下三個方面進行了嘗試：一是通過網絡組織相關培訓活動。我們除認真完成暑期教師全員培訓工作外，充分發揮校園網站的作用，由學校教務處、教科室收集整理教師培訓學習的內容，通過校園網站“教學集錦”專欄推薦給教師學習，使教師的理論學習培訓不受時空的限制；二是逐步推行無紙化管理。在學校網站上建立了FTP共享資源庫，要求各組室及教師把所有上交的材料（包括組室計劃、月考試卷、個人教案、案例、論文等）一律以電子文檔的形式交到相關部門。對於各教研組內部需要交流、共享、保存的資料（包括課件、教案、練習試卷、教學反思等）統一放在學校網站FTP內，讓教師隨時可以查看。對於教師需要存入個人檔案的材料統一由學校人事幹部從相關科室獲取。三是嚴格執行縣教師培訓的相關要求，認真做好教師個人博客的申請工作。鼓勵教師在博客上發表日誌，把自己做的說出來，把自己想的寫出來，通過網絡實現教師之間的溝通和交流。為了鼓勵教師的參與，學校對於做得好的教師給予一定的物質獎勵。我校利用網絡開展培訓工作的時間雖然不長，但從實施的效果來看，教師參與的熱情很高，除極少數年老教師在操作上有一定困難外，其他教師都能熟練運用並樂於接受。
閱讀更多 東灘文化 的文章
