新高考背景下，“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，要求教师在规定课时内既要完成学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高。
教师的教学理念、教学方式、班级管理等由原来单一模式变成多元模式，用学生的考试成绩对教师进行绩效评价已经不适用。
笔者认为：评价的主要目的是为了引导每一位教师关爱每一个学生、陪伴学生健康成长、实施有效教学、培养学生的必备品格和关键能力，评价机制应包含教师的教学设计、教学方式、与学生的互动方式、与同事的合作程度等各方各面。
那么，应该怎么设计教师评价机制呢？校长可以考虑三维并举的策略：
第一个维度，制定教师行为的底线标准。
把国家对教师的任职要求、师德规范等与本校实际结合起来，评价时充分利用信息化工具。如一些学校建设了遍布全校的智慧网络系统，“教师准时上课”这类底线要求的评价就可以通过在教室门口打卡来实施。
第二个维度，制定学生评价教师的量表。
加以引导和培训，高中生评价教师在公平、公正、准确性等方面不会有问题。如果操作得当，学生评教将真正转变教师的教学方式。
学生评教可以对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价，如教学态度、教学成绩、班主任工作， 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等（小编con网上搜集了一份《学生评教表》样例放在文末供您参考）。
当然，学生评教到底评什么？怎样评？这是设计改革路线图的重要组成部分，简单地说，就是想要怎样的结果，就要在评价中进行怎样的设计。
第三个维度，用学生活动助推教师的参与和成长。
以往，辅导学生社团、指导学生参加学科竞赛、组织各种学生活动等一般都是学校出台政策，然后或学校安排或教师自愿报名来担任指导教师。由于报酬低甚至没有报酬，学校很难调动教师的积极性。
如果第二个维度学生评教能有效实施，并且学生评教结果在教师评价中占有重要权重，那么学校就可以同时实施学生助推教师的策略，即不再是学校安排教师或者发动教师自愿报名，而是改为“学生邀请制”，让学生自主邀请他们认为有能力、有热情指导他们的教师。得到并接受学生邀请、认真辅导学生的教师必然会得到学生更高的评价。如此，学生就能助推教师发展。
如果以上三个维度的评价能够有效实施，学校就能实施基于评价结果、教师团队建设以及分布式领导基础上的教师全员聘任制，改革、评价、行动就会互相支持，共同形成整体改革的局面。
（网上截图，点击图片可看大图）
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