潜规则为王
题主的这两种观点都不对！
教师评职称既不能以教龄为主，也不能以证书为主。应当综合评定。
无论教龄还是证书，都只能是职称评定中的一部分。
但是，我们在教师职称评定时，对某一方面的条件可以适当增加权重。
例如:对教龄、实际业绩、工作量等应当加大权重。适当降低证书、职务、师德、论文等条件的权重。
更为重要的是，建议取消限额。职称评定的限额很不合理，严重影响教师的积极性！因为，不管你如何努力？不管你多么优秀？只要没有名额，你就永远无法晋级！
再者，为了鼓励终身从教，稳定教师队伍稳定。建议对从教30年，而又没能评上高级职称的老教师，予以享受高级教师待遇。
不知道，我的这个建议，大家是否赞同？
欢迎大家留言讨论！
姑苏讲堂
其实现在教师评职称既不以教龄为主，也不以证书为主，而是综合评价。下面以技工院校正高职称评定来给以说明。
一、必须达到的基本条件。遵守国家宪法和法律法规，认真贯彻国家教育方针，具有良好的政治素质、职业道德和敬业精神，遵守学校规章制度和教学行为规范，身心健康，教风端正，为人师表，勇于创新等。
二、教学教研要求。在教育教学一线工作10年以上，教书育人成绩显著，系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识，具有较高理论研究水平，掌握国内外本专业前沿发展动态；掌握先进的教育理念和现代化教学手段；教学水平高超，教学业绩卓著，教学特色鲜明。
三、业绩成果要求。
积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得省部级以上表彰。主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队中发挥关键作用。参加竞赛或带学生比赛获得省级以上名次等。课题研究、专著、各种教学设计、论文、微课等。
四、学历、技能等级要求。
具备大学本科及以上学历或技工院校预备技师（技师）班毕业，受聘讲师职务5年以上。
技术理论课教师具有相关职业（工种）高级及以上技能操作水平。
由上面各种条款可以看出，不是简单以工龄来评价的，有可能有些人一辈了也达不到要求。同时也不是完全以证书来界定的，业绩成果和学历及技能等级能用证书来证明，而有些方面也不好用证书来界定的。
这是我的一些看法，也许中小学的职称评定的细则有些不同，欢迎大家留言评论。
良心老师
应该以教龄为主，因为对于一个中小学教师来说，主要工作是教学，不是搞科研，一天时间主要用于教育教学，备课，批阅作业，研究学生。什么是业绩呢？同样一个老师，如果给你一个快班和一个慢班，那最后的结果肯定不一样，那这个老师的业绩如何考核，如果你第一年代快班的课，那这一年你的业绩考核肯定好，如果第二年换成代慢班的课，并且比第一年还认真，但最后结果永远赶不上代快班的业绩，所以对于教师来讲业绩考核评定是最软的，一个学校既要有教学岗人员，又有教辅岗人员，又有领导，那业绩又如何考核呢？如何人都知道现在的社会到处都是代、网络代写论文的广告满天飞，假证书，为论文到处存在，但为了职称不得不……，到了职评最后一关还要拖关系，否则10分钟的说课就人为地淘汰了你。这就是现实，如果你在教学第一线辛辛苦苦，勤勤恳恳，专心教学30年，已经桃李满天下了，但没有论文，不参加优质课，那职称永远没有你，如果你不认真代课，想办法搞论文， 参加优质课，即使不是一个合格的老师，学生不爱，家长骂，但能评上职称，这就是现实。
随缘影视传媒
教师评职称以教龄为主，那是教师的梦想，想想而已；以证书为主表述错误，准确表述应该是：以资历为评审前提，以教科研水平和教学业绩为评审依据。
当然，这是指理论上的，暗箱操作则另当别论。
1.资历仅仅是申报职称的前提条件
以申报高级职称为例，任一级教师五年以上，人现职以来，三年以上班主任工作经历（包括三年），从教以来，八年以上班主任工作经历。否则，没有资格申报。这里可没有规定，多少年教龄可以自然晋级，也没有说，多少年教龄可以优先考虑。即使优先考虑了，那可是打的同情牌，和政策要求无关。所以，教师评职称该以教龄为主，就是老师们一厢情愿的呓语。尽管本人也赞成按教龄晋升职称，但是，必须痛苦地承认，这是“镜花水月”，绝非现实。
2.教科研水平和教学业绩才是真正的“得分点”
申报高级职称有综合先进的要求，这是对教育教学工作效果的评价，理论上讲，教育教学成绩不突出的，是不能获得综合先进称号的。申报表中，要填写近六年承担的工作和教学成绩，还要填写学生的优秀率、合格率，这就是在看你能否胜任循环教学，是否是学校业务骨干，教学成绩如何。至于对论文、课题、公开课、课题等要求，那是在考察你的教科研能力。这些才是“硬通货”。
3.至于某些省份有支教或者在教育薄弱地区工作过的要求，那是在职称评定过程中对乡村教师的政策性倾斜，也是必要条件。
说来说去，还是别做以教龄晋升职称的“迷梦”了！想晋升职称，还得自己努力，储备点“干货”吧。
王老师教育新视界
职称评定的标准应该是多方面的，教龄、证书应该是其中之一。单纯的按教龄评不准确，这里不乏有靠年头、论资排辈获取的。按证书也是一样，其中有的证书就是校长一句话就得到了，学校报谁是谁。现在职称评定的弊端是脱离教学一线的校领导都有高级职称，其次是领导周围吃得开的也先于他人获得高级职称，再一个就是极少数的、极优秀的并且工作多年的个別老师。每年评定职称名额本来就少，再加上有一些标准是每年都在变，所以名符其实的有，名不符实的也存在，为啥大多数老师对职称评定意见很大，就因为这个和效益是直接挂钩的，影响了老师的积极性。职称评定没有错，只是评定过程不完善，有时候成了某些人手中的一个工具了。
微风154663274
能心平气和，甘愿清贫，不当领导，坚持教书几十年的，是不容易的，他们的人格是伟大的，小小的职称并不配给他们以鼓励，他们应该受到国家的表彰！而现实是小小职称他们难评，每天还要挨喷子们毒骂，甚至学生家长的追打！
酒盒烟
只有按教龄晋级，什么事情没有了。每位教师只有兢兢业业工作，教龄到了就能晋级，有盼头。以证晋级埂病太多，如，专心致致教学的老师不知怎么拉关系，造成认真教学的老师晋不了级，反而整天花枝招展的教师很快的晋级。
忍怒裂心燃灭谊
我呆过三所学校，三所学校评聘职称的规定都大不一样，不知道以什么为主。但有一点基本是一样的，就是校长想给谁就给谁，要做到这一点就是先定人，然后门與论导向，然后再定晋升规则，这样基本就成了
海19920651
现在评职称一评职称是人心惶惶，矛盾重重，问题丛生，弄得领导和职工，职工和职工之间矛盾激化。
教龄在职称评聘中是有分数的，证书在评聘过程中占的比重较大。
教师职称评聘就不能改为和公务员行政事业单位一样没有指标限制，达到一定年限或条件就可以晋升高一级的职称吗？
也许这样就没有那么多的是是非非了。
九哥贤言
教师工资应该以教龄为主，教龄长意味着贡献大。几十年前工资才几十元，现在刚毕业的学生几千元，拿过去与现在比，就等于是白白做贡献了，教龄长意味着对社会的贡献大，这是不可否认的。
