熊忠万冷眼看世界

广大教师呼吁教师工资制度抓紧时间进行改革，学习借鉴国际上通行的做法，基础教育阶段以教龄和日常工作为教师工资的主要参考项，鼓励教师长期从教；高等教育适当向教科研倾斜，以便使教育事业更加健康稳定地发展。

但是，改革虽然提了很久，但迟迟不见具体的进程，因为改革总是很艰难的，会触动一部分人的利益。我们广大教师期待基础教育能回到一个清清静静的比较纯粹的环境里，让老师们能有尊严地、不折腾地、安安静静地教书。

七仙女儿说教育

1、职称名额很少，严重影响了老师工作的积极性。

如果是要凭着条件去评职称，那么就会有新的问题，等到有条件的时候，但是却不一定有名额。

如果按满了年限加上一些条件就可以评职称， 很多老师早就够格了，但是因为没有名额，所以不能够不能够顺利的评上职称。严重影响了老师工作的积极性。作为老师大多是靠工资吃饭，而评了职称和没评职称的老师工资相差甚远。

如果是老师本身不够格，还觉得有情可原，但是很多老师是已经够格却评不上。这严重影响了老师工作的积极性，影响了教学质量的提高。

2、正常晋升高一级职称的年限太长。

今年出了一个新规定，在农村工作满30年教龄的可以直接晋升高一级职称。30年对老师来说是一个多么可怕的数字。工作30年，就意味着快要退休了。

如果老师不能争取自己凭硬本事评上职称，那么就得等到工龄满30年。30年，最好的青春年华都献给了农村教育。临近要退休才勉强考虑评上一级教师。 一辈子都与高级无缘。 这对老师来说不得不说是一种悲哀。

3、职称评定滋长了教育腐败。

有的学校做得比较好，凭老师的业绩、出勤等各个方面严格打分，然后来评定职称；而有的学校却纯粹是在凭关系评定职称。

这样的评定职称的方法必定会滋长教育腐败，出现买卖职称的情况。

4 、职称评定在某种程度上影响了老师之间和谐的关系。

老师本来是比较单纯的，学校是一块难得的净土，但是因为职称评定却影响了很多老师之间的关系。

我知道有两位老师，因为职称差点反目成仇。 这样的例子应该是很多的。

如果真的要继续实行职称的话，那么职称应该扩大指标，让更多的老师能顺利晋升上一级职称；职称应该降低门槛，让更多的老师都能评上职称；对于乡村小时正常晋升的职称年限可以适当缩短，至少在老师退休之前还有机会继续晋升高一级职称。

职称如果要与工资继续挂钩，那么职称就真的应该改革，让更多的老师有更好的待遇，继而使老师们对工作充满满腔的热忱，安心投入到教育事业当中，促进我国教育事业的飞速发展。

我是语文教育杨柳依依，关注语文教育，关注孩子健康成长。

语文教育杨柳依依

题主问的是“中小学职称工资制度”，我们确实是将职称与工资捆绑的。

国际上通行做法是将职称与工资分开的。职称是对教师工作能力的认定，属于荣誉。而工资则是依据教龄、工作量、工作业绩等确定的。

所以，我们的职称制度是违背教育规律的，具体表现在如下几个方面:

一是限制名额。

这一条非常不合理。按理说，只要教师达到某一级别水平，就应该评相应级别的职称。例如，现在有10人达到评高级教师的条件，就应该让这十个人评上高级教师职称。而不是要等空额。

二是严重挫伤教师工作积极性，不利于教育发展。

现在的职称制度，无论年轻教师，还是老教师都不喜欢。因为大家想评上高级教师，难上加难！老教师怨天怨地，年轻教师看不到未来。这样的状况，很难鼓励教师终身从教，不利于教育的稳定。而不稳定的教育又如何能做出令人满意的成绩呢？

当然咯，职称制度的公平、公正、公开，也是饱受质疑的。是老师们的集中吐槽点！还有职称制度造成同事之间的不团结。也让人唏嘘不已！

大家都来吐槽吧！

姑苏讲堂

对于这个问题，我想说点实实在在的东西，供大家讨论。

１、关于职称的指标问题。各地评职称，指标是由县市教育局控制的，分到中小学校的很有限。中学小学本身已经排队的老师们心里都清楚，下一个能轮到谁，谁最迫切需要解决职称问题，而实际各种关系搅到一起，最可有能被谁抢到这个指标，校领导的评职称问题要不要解决。考虑完这些问题之后，很多的一线任课老师，心里都会很退气。因为这种比较，既没有公平可言，又没有竞争可说，老师们根本没有发言权。更多的是班子会一定，没别人什么事了。职称更多的作为一种奖励，或者作为一种补偿，或者作为一种照顾，或者作为一种平衡的砝码而存在。原来最初的评职称的科学的考虑和出发点荡然无存。没有背景，一线老师干得再好，校长初心再好，到了评职称的时候，也无法摆脱现实因素的左右。毕竟，校长要继续坐稳自己的位子；学校各种棘手问题需要解决；按重要程度排序。最影响不到学校生存发展的，就是最应该评职称的一线老师，却往往是最容易在角逐竞争败下阵来。

２、关于评职称的条件问题。评职称，需要发表论文，需要很多工作年限、工作业绩等条件。而一线从事教学的老师，主要工作精力都放到了教学上，虽然教出的学生成绩很出色，但发表论文是一个硬条件，一个硬杠杠。现在发表论文，大家都懂的。没有钱，论文不好发。凭自己真本事评职称，没有论文不现实。而让有良心的老师去造假，违背自己的做人原则，很多老师都屑于这么做。良币没有市场，劣币效应放大，人心心理受到冲击。

３、关于职称的考试问题。很多老师评职称要考计算机，要考外语。可教语文的老师，教数学的老师，中小学老师，他们的生活圈、工作圈，往往都用不到这些东西，为了评职称，还得学，学了也没有用。浪费时间和精力，被职称牵着鼻子走。

据说，大学里也有这些问题。比如河南大学就有一位常姓老师，退休了，仍然是一位讲师。但她的课，公认的好，学生老师评价都很高。最后破格晋升了职称。如她这样好运气的，不多。

都是泪，不说了。

跟我学公文

中小学职称工资制度，首先违背了公平公正的同工同酬原则，同时也违反了国家按劳分配原则。在教育行业出现这种现象本身就是一种悲哀。

四季常青的幸福海棠

再过几天，我就要再一次去参加我们地区三年一度的“中小学幼儿园晋升中级（一级）职称教育教学能力水平”的考试。6年前，我第一次参加这样的考试，通过了，所有的条件都符合了，可是我们地区没有中级职称的指标；3年前，我“二进宫”，又花了50块钱报名参加这种款式的考试，再一次通过了，评聘中级职称的条件也全部符合，上头告诉我，还是没有中级职称的名额，让我继续等待……今年，我再一次交了50大洋，祈祷这次通过之后能天降中级职称的名额……

一直以来，教师的工资都和职称“绑定”在一起，职称有多高，工资就有多高。中小学职称工资制度是否违背教育规律？换句话说：中小学教师职称评聘与工资挂钩，能否激发教师从教的积极性呢？我觉得激发教师从教积极性的可能性并不大，反倒成为教育不断发展“中梗阻”的可能性更大一些。

首先，评上更高一级职称的老师，在很多地区都是按照“有进无退”的原则。所以，职称工资一旦拿到手的教师，就相当于躺在“保险箱”中一劳永逸，从此成为“佛系教师”不思进取；而那些跟我年龄相仿的老师，因为常年没有中级职称的“职数”，想评上中级职称遥遥无期，故此也成为一蹶不振的“佛系教师”。这不能全怪他们，因为就算他们耗尽“洪荒之力”也无法在职称上更进一步，在这种情况下自暴自弃也算是教育的“一道风景”。

其次，职称评聘限定“职数”——更高一级职称的教师不退休、不辞职、不猝死、不晋级更高级别的职称，那么这个职级的名额就是一道硬伤，这在很大程度上让很多评不上职称的老师心生愤懑，很难产生职业归属感和认同感，很容易产生职业倦怠感。

第三，职称评聘的过程中，优秀学校的领导班子既当“裁判员”又当“运动员”，让职称评聘制度的“灯下黑”严重蚕食基层教师的获得感。在这种情况下，普通教师的“胳膊”始终拧不过人家学校领导的“大腿”，特别是一些老实又肯干的教师想在职称评聘中脱颖而出，无异于天荒夜谭。

当然，根治职称评聘过程中的“沉疴宿疾”，提高教师的工作积极性，有两个办法，其一，要形成“能上能下”的动态、公平、公正的职称评聘机制，让已经评上职称的老师有危机感，让暂时还没评上的教师能看到希望和未来，营造一种“驼负千斤蚁驮一粒”的教育教学氛围；其二，淡化或者取消职称工资，搬开污染教育生态的“绊脚石”，让教师以平常心在没有“杂音”的教育环境中传道授业。

微雨润苗

首先，一起来回顾一下职称政策出台的初衷：

1 职称并不是福利，不是年老了都能评上；

2 职称与工资挂钩，打破大锅饭、引导人们向上；

3 职业评审是国家行为，不要臆想会取消。

其次，评职现状：

1 现在大多数高级教师是凭真本事评上的，有少数不公正，这各行业都有。

2 中师毕业，按新方案要评高级就很难，唯有去进修，这是时代要求。

3 年轻教师，还是努力完善自己吧，不要怨天尤人，路就在你脚下。

第三：职称工资制度是正确的，但是，在操作的过程中，出现了错误，甚至腐败！造假之风盛行......这也是广大教师不满的原因！

最后，要取消职称，应该是不可能的，但是，职称制度的改革和完善，肯定会出现！比如最近我市出台的教龄30年教师，条件符合可以不受名额限制晋升高一级职称！

希望，以后的职称取消名额限制吧！

游戏大咖王

没有职称时，广大老师积极性极高，培养出一大批国之栋梁之材。有了职称后全体教师没有一个积极了……评上了高级不干了，没评上的也不干了！！！建议坚决取消！！！

公平正义3672

职称制度违不违背教育规律我不理解，但我感觉不是很适应教育规律。但严重违背社会主义按劳分配的原则，多劳不多得，高级教师不上课拿高工资，多干活的初中级教师拿少工资。临时工干活最多拿最少的工资，人为制造矛盾不公平和仇恨。

悟股道者

同工不同酬，把教师分为三六九等，干同样同等的工作，收入却天壤之别，这就是职称，同《劳动法》相抵触的。

關鍵字: 工资制度 职称 教育