聯合國教科文組織在《學無止境》報告中表達了這樣一種觀念：全球問題千頭萬緒，但人類面臨的最大問題是怎樣。為應對新時代的挑戰，實現中華民族的偉大復興，我們廣大教育工作者必須高度重視學生創造能力的培養，造就大批創新人才。開發人的創造潛能，提高人的創新意識，首先要從娃娃抓起。從小就讓孩子受到創造環境的薰陶。培養他們的科學精神和創新的思維習慣。中小學生的創造、創新能力，主要是通過學科課堂教學和課外活動來進行的。要搞好這項工作，有必要抓好以下幾個環節：
一、保護好奇
居里夫人曾說：“好奇是人類的第一美德。”好奇是神聖的，是科學發明的巨大動力。相傳牛頓夏夜乘涼，熟透的蘋果從樹上落下來，掉到他的身上。他突發奇想：熟透蘋果為什麼偏往地上落，怎麼不往天上飛。由此便引起了他的好奇。從此潛心研究，終於發現了萬有引力定律。壺水開了，水衝壺蓋上下跳動，這有什麼大驚小怪，歷來如此。可是，這事兒引起了瓦特的好奇。從此悉心鑽研，終於發明了蒸汽機，便導致了第二次工業革命。好奇心是對新奇事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創造思維的內部動因。因此，在教學中，教師要愛護、保護兒童的好奇心，千方百計地為他們提供能引起觀察和知識探求的變化情境，從中激發他們的求知慾，動手欲和創造意欲，點燃起學生創新的智慧之火。
二、發展直覺
直覺是形象思維對錶象進行並存加工的結果。直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。達爾文觀察到植物幼苗頂端向陽彎曲，直覺地提出“其中可能含某種物質跑向背光一面”的設想。這一設想在他生前始終未能得到證明，但經後人實驗證實這種物質確實存在，它就是能促使莊稼、果樹提早開花結果的“植物生長素”，阿基米德解決“王冠之謎”不是在自覺思考的當時，而是在浴盆裡出現浮想之際。由此看來直覺思維在發明創造中具有十分重要的作用，但並不神秘，它是由於自由聯想或思維活動在有關某個問題的意識邊緣持續活動，當腦功能處於最佳狀態時，舊神經聯結突然溝通，形成新聯繫的表現，為幫助學生髮展直覺思維，許多研究者提出了寶貴的建議：
1、教師在解答問題時應該善於運用直覺思維的方法提出多種不帶結論性的設想，給學生做出發散性的示範，以引起模仿；
2、鼓勵學生去進行近似合理的猜想、假想和即興競答；
3、多讓學生取得應用知識解答問題的經驗，有助於他們簡縮思維的過程和依據某些線索迅速直覺的做出判斷；
4、要使學生懂得，對問題的解決抱有強烈的願望，積極搜索處理有關信息和持續地思考是產生“頓性”、“靈感”的前提。而注意力集中，不因其他趣事分心，不受煩惱因素干擾是產生直覺思維的必要條件；
5、教會學生善於捕捉瞬息即逝的直覺，隨時記下突然出現的也許是微不足道新的閃念，這樣既不妨礙主要問題的繼續思考，又可供備用；
6、當學生的思維受阻，回答問題“卡殼”時最好讓他們休息一下，這樣才能較大可能突破；
7、創造思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合起來的思維，先直覺，後邏輯，產生出最佳的思維效果。老師要引導學生數與形、形象與抽象、直覺與論證相結合。
三、鼓勵求異
求異思維，即不苟同於傳統的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想的一種思維。例如，古代人們憑感知覺總認為太陽是繞地球轉的，而哥白尼卻反過來指出地球繞太陽轉的假設，終於創立了“日心說”。又如，有人曾以“深山古剎”為題請了三位畫師作畫。第一位淡墨濃筆畫了深山古剎的全貌；第二位則畫了叢山中深林映掩的古剎一角；第三位畫師一反常規，換了角度偏不從“古剎”上取景，任由聯想自由地浮現，畫了汲水老僧，寓有於無，創造出了一個獨特的畫面，取得了一個神奇的藝術效果。由於思維的求異性如此重要，所以人們常把求異思維稱作創造思維。教學中，要鼓勵學生獨立思考。勇於發表自己不同的見解，提倡一題多思，一題多解等。前蘇聯教育家贊可夫到某小學聽課，學生口算7+7+7+4+7+7+7=46，並解釋說，7×7=49，其中第四個7實際是4，所以49-3=46.他稱讚說，這就是創造。這個教例說明，學生在學習中常常出現創新的苗頭，教師要不失時機的抓住這個契機，給以充分的肯定和鼓勵，以激勵學生得出新見解、新方法、新方案，培養他們的創新精神。
四、開發右腦
諾貝爾生理學獎金得主美國心理學家斯佩裡博士研究證明：獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析等活動有關，它分管說、寫、算等活動；而右腦半球則在具體思維能力，如對空間的認識能力、對複雜關係的理解能力、整體綜合能力、直覺能力和想象能力等方面勝於左半球。因此人的創造力既與左腦功能密切相關，又與右腦功能緊密聯繫，只有左右腦和諧的協同發展，發揮腦的整體功能，人的創造力才能得到高度發展。由於歷史的淵源和教育慣性，目前中小學學生的思維活動仍然偏重於使用左腦，致使左腦負擔過重，而右腦得不到充分發展。這就造成學生左右腦使用發生失調，阻礙創造力的發展。所以，在教學中要特別注重發展學生的右腦，多采用直觀教具、學具，重視音、體、美學科，上好活動課，開展豐富多彩的生動活潑的課外活動，使左右腦並用，協同發展，這樣才有利於培養“雙臂”、“雙腿”都健全的創新人才。
五、解放身心
我國教育改革的終極目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。基礎教育要牢固地樹立起素質教育思想，創造、創新教育中，素質教育為核心。所以，我們必需在教育實踐中，根據中小學生身心發展規律，開發學生的創造智能，促進學生的全面發展。人的創造潛能的開發，需要獲得身心兩方面的徹底解放。“李白鬥灑詩百篇”，凱庫勤通過夢境解決苯分子的6個碳原子結構，急中生智……象這些人在酒後、夢中及緊急狀態下，出現了超常的功能等事例說明，當人的身心得到了解放（無束縛、無壓抑）時，漸悟（邏輯、直覺）思維活動暫停，而頓悟（靈感）思維活動便異常活躍，創造、創新的潛能便獲得釋放、開發。這樣的例子為教育教學活動做出了有益的啟示；教學中，在教師宏觀調控的前提下，必須為學生提供寬裕的學習條件、開放的學習格局和無拘無束的學習空間。努力實踐我國傑出教育家陶行知老先生曾提出的教育要做到“六大解放”：（1）解放眼睛；（2）解放雙手；（3）解放頭腦；（4）解放嘴；（5）解放空間；（6）解放時間。
這樣，由於學生身心的解放，創造潛能的開發，教育質量便會上躍一個嶄新臺階，發展願景非常燦爛！
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