“别玩火！”
“别用刀子，太危险！”
“危险的地儿不要去，
危险的事情不要去做”，
......
类似的千叮咛万嘱咐，老人们操心孙子外孙，这些话可是没少说。
然而，这样的说就管用么？孩子的好奇心驱使下，您一个没留神，他就想尝试，您看不到的情况下，他又没学会如何才能更安全，这时可能会有更大的危险。
因为，
孩子并不理解：
为什么不能动，
为什么不能用，
为什么你们可以我不行，
......
<strong>什么都不要做？
<strong>不是，要尝试！
要让孩子有更好的安全意识，并不是不让他做危险的事情，而是让他理解：那些危险的事情是怎么发生的，在有一定安全保护的前提下，让他的好奇心能够得到一定的满足。
计算机科学家吉佛图利则对儿童暑期玩乐有不同的见解。他是“东敲西打探索训练营”的创始人，乐意帮助孩子去实现各种稀奇古怪的暑期项目。比如，鼓励孩子们做“50件危险的事”，他在TED演讲中分享了其中的五件“危险”的事。
计算机科学家吉佛图利则对儿童暑期玩乐有不同的见解。他是“东敲西打探索训练营”的创始人，乐意帮助孩子去实现各种稀奇古怪的暑期项目。比如，鼓励孩子们做“50件危险的事”，他在TED演讲中分享了其中的五件“危险”的事。
吉佛图利认为：在我们所生活的这个世界里，关于儿童安全方面的准则制定得越来越严格。对那些十岁以下的孩子们而言，人们似乎认为所有东西都是锋利的，是危险的。 当我们把所有的角都磨圆，让一切锋利的物体都消失殆尽，孩子们反而会更容易受伤。因为他们不懂得保护自己，不去注意一些可能的危险。
<strong>所以，小乐认为：与其不让孩子们去触碰危险，不如让孩子们懂了、会了、明白了，让咱们的小娃娃拥有了初级的判断意识、拥有初级的防范危险的能力，这才是更为重要的！
<strong>试错是有意义的
让孩子做危险的事情,这个标题看上去有些惊心，但这个演讲的主旨实际上是关于安全的。孩子在成长的过程中会面临各种风险，但防堵是无法解决问题的，正确的引导才是重要和必要的。
我们对什么是安全的界定变得越来越严苛，同时，我们也切断了让孩子们与外在世界相处的宝贵机会。尽管我们所做的努力和意图是好的，但孩子们终究必须学会如何去应付各种各样环境下的所谓危险的事。
要让孩子有创造力、有活力、有自信、对周遭环境有控制能力，就要放手让孩子做一些大人认为“危险”的事情，温室里的小花总是经不起风雨的。
感受电
电确实是危险的，而且一旦发生触电，人受伤严重或者直接死亡。但是到底有多危险？
没有发生过事故的人，永远也没有概念，孩子更是如此。
你天天说危险危险，但还是没有感觉。
小乐的朋友是怎么做的呢？他夏天买的电蚊拍是打蚊子用的，而且是通过充电电池来使用的。电压相对较低。他在查看说明书了解它的电池电压只有4.5V，而且是直流电，就确认了安全性。我们也知道人体的安全电压是36伏。所以在这样的情况之下，他按着电蚊拍的开关，把手指放到电蚊拍的电网上，感觉有一点点电流的感受。
于是，他让孩子和试一试，孩子发现，这原来就是电。但是孩子第一反应是：不舒服。
原来，电这个东西，如果人接触到，是让人不舒服的。电蚊拍这种小东西如此，让孩子想想，其他的电流很大，可能一下子就电晕了。所以让孩子记忆到了电对手指的感觉，他就对电有了真正的认知。
感受火
小乐的一个朋友，让5岁孩子在家里玩火！他怎么玩儿的？
就在做饭的时候，把洗菜池的水擦拭完，让孩子拿了两张废纸过来。
他首先问孩子，你觉得火厉害吗？
孩子说：平时你们不让我玩火，说火危险。
于是家长又对他说，那爸爸就让你看看他到底有多厉害！
爸爸手里有个打火机，我要用它点火，你把这张废纸放到火苗上，然后扔到洗菜池里，看看这张纸会怎样，好吗？
孩子非常开心、兴奋，连说：好呀好呀！！！
就这样，孩子看到了十几秒之内，一张纸就化为灰烬。
紧接着他又跟孩子说：如果这个火要烧到身上，你想一想你的衣服会怎么样？
孩子说：是不是也会像这样。烧成什么都没有了？
爸爸说：对就是这样，除了衣服，穿衣服的人有可能也会烧成这样。这下你知道火的厉害了吧？
孩子很认真的说：嗯，我知道了。
又有一次，他找出了过生日后剩下的一根蜡烛。点燃之后立在那里。让孩子的手放在火苗上空，让孩子感受热量。
让孩子的手慢慢接近火苗，觉得有任何不舒服就立刻拿开。
就这样，反复三次，孩子知道了：火原来是“这么烫！”。
紧接着这个家长就引导孩子说：如果这火在脸上或者身上，那你想想，它会有多么难受呢？
孩子又很兴奋的回答：哇，那可是太难受了！太可怕了！
感受尖锐
孩子总是想要用刀子、剪子这些尖锐的东西。
家长平时也非常紧张，但他发现总紧张下去，没有太多用处。
有个家长他换了个思维，让孩子感受利器的危险。
小乐的这个朋友就拿了一根牙签，让孩子用食指的指肚感受了以下，又让孩子的手掌在牙签的尖上触碰。
问孩子什么感觉。孩子说有点儿疼。
于是这位家长又问，那如果你力量再大点，自己试一试会不会更疼呢？
孩子用牙签儿对着自己的手指肚低量又加了一点点。
“哎呀，确实很疼！”
“那你想想，咱们家里的剪子和刀，他们是不是也都有这个尖呢？”
孩子点点头。
于是家长又把刀和剪子拿出来，让孩子看着这两个尖，
问到：要是我不在旁边，你自己拿剪子和刀子，扎到自己会怎样啊？
又让孩子摸了摸笔尖，又问孩子：如果拿着笔乱跑，摔倒后笔扎到脸会不会疼啊？
一番实际感受之后，孩子跟他有了一个默契，只要家长以后一说牙签儿，这个孩子就知道了，意思是会疼，要注意。
这个孩子理解了关于尖锐物体的危险。
<strong>大脑的知觉
说了这么多，我们都知道，前提是在家长的陪同之下，有家长的保护。
而目的是：让孩子能够从身体的感觉直接来体验某些危险，从而让他们的大脑对这种感觉形成一种记忆，从而为大脑获得比较系统的知觉打基础，潜移默化的影响孩子个人的安全意识。
因为，从心理学的角度来讲，人通过感官得到了外部世界的信息，这些信息经过头脑加工（综合与解释），产生了对事物的整体认识，并了解它的意义，这就是知觉。
换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官，而在头脑中产生的对事物整体的认识。
所以，我们让孩子们建立多事物整体的认识，让他们能够主动形成安全意识，懂得规避危险，懂得安全使用工具，这样的安全教育，才最有效！
<strong>危险和安全，这是个度的问题。
该如何掌握这个度，牵涉到很多因素。每个孩子的特性不同，父母的家教育理念不同，家庭背景各异，自然各得其法。
对于父母、爷爷奶奶、外公外婆来说，大家都要清楚的明白，养育的目的是引导小孩走向独立！
松松绑，碰到合适的机会、创造安全的环境、设定可控的范围，让孩子“接触危险”，反而让孩子获得情感和心智的成长。
早期教育专家 Ellen Sandseter 也认为，孩子天然需要尝试危险和刺激。面对非常规的冒险刺激，孩子们一开始会恐惧，但随后他们就能长出克服恐惧的新本领（Ellen Sandseter,2011）。
美国权威杂志《大西洋月刊》发表过一篇文章，《被过度保护的孩子》，文中揭示了一个惊人的事实：意外是随机的，无处不在的，我们以安全之名过度保护孩子，等于变相地剥夺孩子的独立、冒险和探索精神。
吊诡的是，我们的孩子实际上并未因此变得更安全，因为他们连基本的安全意识都丧失了。
保证孩子安全的方式，不是给他提供多么周到的保护措施，而是教他学会如何判断危险。
我们带孩子的家长心中要有杆秤，掂量清楚以下几个概念：
理清概念
1：危险（ danger ），是孩子掌握特定技能之后，可以去做的。比如，溜冰，很危险，但孩子掌握了技巧就可以不断尝试。
2：冒险（ risk ），是需要孩子小心去应对的，像前面提到的玩火。在家长眼中是危险，但家长教给孩子技能，带着他一起尝试，就会变成刺激有趣的冒险。
3：危害（ hazard ），是那些我们一定不能让孩子去碰的，会伤害孩子的东西，比如烟草和毒品。
每种活动都有风险，大都是可能需要<strong>花一些时间，做一些规划，也需要家长的陪伴。
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