每次考完试，我们都会格外关注成绩，企盼我们的孩子能考出一个“好成绩”，我们对“好”的渴望是如此强烈，以至于我们都忘了“好”的背后是什么？
如果说成绩是“果”，那么这半个学期的学习付出就是“因”，有因才有果。想结出甜美的果实，果农会剪枝、浇水、施肥，用心管理，这些都是“因”。所以考完试后：
你可以分分计较，但计较的不应该是单纯的数字，而是计较扣分背后的原因。
如果考了满分，在恭喜孩子的同时，提醒我们的孩子，好好总结经验，列出个经验清单，从而沉淀、固化和内化这些经验，让它们在自己身上扎下根，发出芽，枝繁叶茂，开花结果，长成自己的血肉，变成自己的习惯，而不再是外来的经验。尤其是那些班里错误率很高、但是自己却做对了的题目里，会携带更多这样的基因。
如果孩子有扣分，不管分数高低，我们都要紧紧抓住每一处扣分，沿着果寻找原因，每一分的身上都有一条看不见的线——
这一头连着的是分数，
那一头连着的是你平时的学习态度、习惯和行为。
你得顺着分数这一边的线头，导出你平日的学习行为来。
第一、对照答案，仔细分析自己答案的偏差。
这个偏差是原则性的，还是非原则性的？
老师阅卷的评分标准和尺度是什么？
或者说老师能原谅你的什么，不能原谅你的什么？
第二、还原当时的答题情境。
想想当时到底发生了什么，是什么原因让你那样思考问题、书写答案。你一定要找到驱动你书写答案前的一瞬间的那个念头，否则你就无法修正它——修正，其实就是校正你的元认知。
第三、顺着线头继续导，导出自己平日的一个学习行为——
你最初是在什么情况下学习这个知识的？
你后来又曾经怎样复习这个知识？
在这个知识点上，你有没有出过错误？
为什么过去没有现在却关键时刻掉链子？
为什么你的改错是无效的学习行为？
你的哪一个学习习惯很容易造成错误？……
我们都知道，影响一个孩子学习成绩是多方面的，学习动力，学习意志，勤奋精神，钻研程度，专注水平，听课效率，复习效率，记忆效率，作业效率，学习计划，考场发挥等等。所以只关注分数本身，只分析知识点本身，不导出自己平日的学习行为，都是无效的试卷分析。
不是所有的归因都有道理，有些归因貌似有理，其实不然。比如——
“我都会，就是太粗心了……”
其实，所谓“粗心”，看上去是表面的不经意、不小心，带有偶然性，可背后一定有着其“必然性”在作祟。
第一、对知识掌握的熟练度不够
我们成年人，做一年级的计算题，每一题其实对我们来说都很简单，但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作，很可能做得又快又准；如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。
第二、对知识的基本概念不清楚
一些题目，孩子认为自己是会做的，因为平时做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节不清楚。在考试有时间限制和压力的情况下，人通常本能地选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。
第三、习惯有问题
很多同学写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等，也都是习惯的问题。还有书写习惯等，也会导致一些粗心问题。还有的同学做题喜欢跳步骤，不但容易错，还会导致按步骤得分时得不到本应获得的那些分。
第四、做题准确率不高
大家可以回想一下自己打字时，每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是准确率的问题。如果平时做事力求“一遍做对”“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。这需要用心投入，反复多次后才能成为本能。如果做错了，觉得“没关系”，常常会造成多次也无法做到比较好的状态。
考完后，也有同学向洪老师诉苦——
“我已经很努力了啊，可是还没考好……”
不能否定，有的同学的确已经很努力，但是还未能取得理想的成绩，对此，我深表理解和同情。耕耘不见得收获，不耕耘一定没有收获。
学习是个循序渐进的过程，不是立竿见影的事儿。这个理由同样很有迷惑性，甚至是麻醉性，因为它的言外之意是，我已经无可奈何了，我的时间都已经用完，你看我该做的也都做了，还能怎么办？然后就心安理得起来，或是怨天尤人，眼睛除了不盯自己，始终盯着别人。
我要问的是，说自己“很努力”的证据是什么？
时间用完是不是一个可靠的指标？
学习的效率有没有问题？
学习的质量又如何？
如果没有明确的学习目标，没有好的学习效率和学习质量，那“只是看起来很努力”，只是“伪装后的心安理得”。因为任何低质量的勤奋，都是伪装起来的懒惰。
对于成长中的孩子而言，成长比成功更重要。
成功的基本含义是目标达成，强调的是结果，而成长强调的是过程。
成功是一种外在的社会考量，成长则是内在的生命指标；
成功有时候需要很多的外在机遇，是片段性的，但成长是终身的，是一种心态和一种状态。
考试始终只是孩子成长路上的一道小关卡，真正能让孩子走得更远的是自身拥有学习新事物的能力，以及家人的关爱与支持。
请不要和问题站在一起，打败孩子；
请和孩子站在一起，打败问题。
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