期待公平的人生
中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高,這肯定是假的。之所以會出現這樣的言論，肯定是看到山東省出臺的深化中小學教師職稱和考核評價制度改革政策中提到“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”但請注意是可以申報，不受職稱職數限制而已，至於是不是符合條件，能不能評上就不一定了。
一、職稱職數是影響老師評職稱的非常大的因素。我們知道，一個學校裡的高級、中級和初級職稱的教師是有一定比例限制的，即使你達到了高級職稱的評審條件，如果沒有高級職稱的指標，你就是再優秀，也只能等，等到學校裡的高級職稱的老師退休了才會輪到你。如果跟高級職稱老師年齡相當，那就有可能十年八年也上不去，以至於到退休還是中級或初級職稱的都有，讓老師非常失望。如果山東省的改革落到實處，那至少不會讓那些幹了一輩子老教師到退休還是低職稱吧，這絕對是一種進步。
二、可以申報，並不等於一定能就能評上。我們說職稱評審也有非常苛刻的條件的，現在“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”只是給了你這個機會，並不能保證你一定能評上。比如說高級職稱，你必須得有論文發表，有工作業績，有省市級榮譽，有自己比賽或帶學生比賽獲獎的經歷。而鄉村教師在這方面絕對是弱勢群體，很難滿足以上條件。因此說有了申報機會，也一樣難以達到評審條件，也評不上高級職稱。
三、如果適當降低鄉村教師職稱評審條件，這樣才能保證二三十年的老教師能真正評上職稱。也許有些人會認為，職稱評審是非常嚴肅的事，不能隨便降低標準的，不然起不到職稱的激勵作用。但我認為由於鄉村教育的特點，沒有很多機會能達到高級職稱的評審條件的，為了對這些堅守鄉村教育的教師的鼓勵，適當降低職稱評審條件也是可行的。
以上是我的看法，看似給鄉村教師更多的機會，如果不能給鄉村教師成才創造條件，不能給他們更多表現的機會，他們就算有職稱評審指標，也很難達到條件的。你們認為呢？期待大家留言評論，說出你們的心聲。
良心老師
我是一名工作20多年的小學語文老師，我曾經深受職稱之苦，工作整整20年才評上一級教師。
我們這個地方去年出臺了一項政策，就農村教師工齡滿30年，可以自然晉升高一級職稱。但是，評高級職稱的話還是得有三個條件，第一個是要有論文發表，第二個要有年度考核優秀，第三個要上一堂優質課，至少在縣上獲等級獎。
這個政策比起題主說的要落後多了。 站在我的立場上想，題主說的政策是不太可能的。先不說可不可能實施，即使實施的話，也不一定真的利於老師積極性的發揮。
滿20年評副高，滿30年評正高，那麼可能會有很多老師當混世魔王，社會上對老師的意見會更大。
因為有人會想，反正我20年之後就能評副高，30年之後就能評正高。 職稱得來毫不費工夫，那我何必還努力呢？
不過，現今的職稱制度對老師也非常的不利。
1、很多老師不是不夠資格，而是沒有名額。
以名額來定職稱，這大大挫傷了老師工作的積極性，反正我也評不上職稱，我工作也不用賣力。就像我們學校曾經連續四、五年都沒有一個職稱名額，這就使很多該評職稱的老師沒有評成職稱，我就是受害人之一。 能夠頂住沒有評職希望的壓力，依然堅持認真工作的老師畢竟不一定很多。
2、職稱讓同級老師的工資差距很大。
在我沒有還評上一級教師的時候，我們有的同學就已經評了中教高級，那個時候的工資每個月有相差1000多。
想想同是一個班級出來的同學，一個月相差1000多，一年下來是多少？十年下來又得多少？老師的積極性大受影響。
3、職稱影響到了老師之間的團結。
說起職稱，應該是老師之間爭鬥得最厲害的東西。有的時候也是明爭暗鬥，用了能夠用了所有的辦法。我們學校甚至有老師，因為要評職稱，用假離婚的方法博取領導和老師的同情。
還有老師因為職稱吵架，因為職稱暗地裡較勁。
4、職稱在某種程度上增加了不良風氣。
有的人為了評職稱，給領導送禮，請領導吃飯，這種現象真是太多太多了。
正因為有那麼多人受職稱之害，我覺得我們應該取消評職稱的名額限制，真正體現多勞多得，優勝劣汰的原則，再在這個基礎上照顧年老的同事，對他們適當放寬政策。
我們學校今去年在年度考核是就對工齡27年以上的老師做了適當傾斜。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長！
語文教育楊柳依依
想得美！滿三十年能評副高就滿足所有老師的心願了！
大部分情況是滿十到十五年能評上中級，有沒有指標聘就不一定了。我們這裡前幾年開始有個政策，鄉村教師實在聘不上的，教齡滿二十五年的不佔用指標直接聘，已經讓好多老教師感激不盡了。
中學老師的副高的指標會稍高些，評審要求也低一些。而小學老師想評副高，像我們全市副高指標每次只有6個，我們這些普通教師打破頭也別想。我中級已滿二十年，曾經也信心滿滿，可現實卻是希望渺茫，從此死了心。
正高？那隻能是已評上副高的部分人的夢想，普通老師連做夢的資格都沒有，怎麼會有這種夢想？
我已從教三十一年，我只夢想能教齡三十年晉級副高。
有書肖瀟傻灑2018
贊成教師職稱自然晉級，因為很多教師既便不是優秀的，也是合格的，只要一個老師不存在工作上的失職和師德問題，應該自然晉級。這樣可以使教師少花費一些無枉的精力放到論文、講優質課，還有一些榮譽上。也避免了教師為了爭奪有限的指標造成人際關係上的緊張及教育上的一些腐敗現象。教師工作量的多少和優劣可設績效工資，這樣更靈活，更有利於激勵教師的積極性。教師在工作中取得的榮譽、發表論文等可另設獎勵機制，比如物質獎勵或縮短晉升職稱年限等。這樣既能解決廣大一線教師的後顧之憂，又能有效的鼓勵先進。既能使現在的教師安於教育工作，還能吸引更多優秀的人才投身到教育中來。
童話s
自2018年，我國印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以來，各地積極響應教育改革。
此《意見》在全面推進教師隊伍建設一項中，將職稱改革定為重點。2018年10月山東省發佈深化中小學教師職稱和考核評價制度改革政策。明確提出“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”
原文件如下圖所示：
山東此改革方案一出，引起全國廣大教師的關注，且對此項政策大力支持，期望著自己所在地的教師職稱改革也能以山東為例，真正做到提高鄉村中小學教師職稱評聘名額，能鼓勵中小學老師在鄉村終身從教的信念，真正做到職稱評聘向一線鄉村教師傾斜的制度。
但是，就目前各地老師職稱評聘來看，雖有相應改革，但是依然受“職稱限額辦法”限制，無論是鄉村教師，還是城鎮教師要想評聘一級職稱和高級職稱都有一定的難度。
我地教師自2008年實行職稱限額制後，高級職稱一直沒有名額，一級職稱的名額也嚴重受限，近十多年能晉升一級職稱的也是鳳毛麟角。
據小徐老師對各地職稱評聘制度的調查和了解，確實有“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法，但是此說法的正解是：中小學老師職稱評審滿十年具備申報中級職稱的條件，滿二十年具體申報評副高的條件，滿三十年具備評正高的條件，至於申報之後能不能評過，還要看地方名額有沒有指標。
因此，在各地職稱晉升名額受限的情況下，“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法成了一紙空文，完全得不到落實，特別是高級職稱無論職稱評審滿多少年，沒有名額同樣無法過審。
總之，如果不改變目前的職稱名額控制辦法，廣大具備職稱晉升條件的老師仍然無法如願晉升職稱，但是小徐老師從2019年新春教育發佈會上獲悉，今年教師隊伍建設改革，將職稱改革定為重點，“特別是在中小學制度改革方面，改變正高級名額控制辦法，加大對一線教師和鄉村教師的傾斜力度。”的改革方向已成定局。
部分原文件如下圖所示：
相信在這一改革方向下，職稱限額制度將會有所改變，如果加大高級職稱評定的名額，並向一線教師和鄉村教師進行傾斜的話，相信未來教師評上一級職稱和高級職稱的幾率會大大增加。
指尖教育帝國
作為從教近40年教師，耳聞目睹了幾十年的教師職稱評審，喜劇鬧劇甚至不乏醜聞持續上演著，最根本的原因是作為最應具備人文素養和情懷的教育大廈被汙染了腐蝕了，甚至更可怕——在我熟悉的領域和範圍內，從事教育機構管理的領導（包括中高層）素質極差！幾乎是潑婦蠻漢加無賴的天下。相當多的上不好課的管不好班的不學無術的紛紛靠“門路”“野路”或“下半身”走上了領導崗位。如此“領導”各級各類學校下去，不出大問題才見鬼了！職稱評審更是讓老師們見怪不怪了，正高（教授）級職稱幾乎成為領導和善於鑽營及不顧廉恥造假者們的“專利”和“福利”，已完全喪失其從教治學方面應標誌的至尊至高地位和效應，負面影響倒是很大，極大影響並傷害了廣大教師的心理和工作積極性。在此強烈呼籲，要麼取消並停評“正高級”，要麼就公平公正公開地明示：任教35以上（40年亦可）即自動升職正高。對誰都一樣！現今的中國，只要是“評審”，就會有無限多的“故事”而導致的“事故”發生。
手機用戶50075044630
希望這消息是真的！雖然我已經是高級教師了。
職稱已經把中小學老師折騰的夠嗆！大家天天為這事操心、煩心、憂心！搞得大家不能靜心教學。長期以往，折騰的是老師，傷害的是教育。
我想說，痛痛快快的給老師一個體面的收入，讓我們安安心心的教孩子，有什麼不好？
非得要整個什麼“職稱”，搞得大家心力憔悴，人人自危。就連同事之間也要爾虞我詐、你爭我搶，乃至斯文掃地！甚至，同事之間為職稱明爭暗鬥、互相舉報揭短！實在讓人痛心！
教師，就是一小知識分子，他沒有其他謀生的本領。他靠教書吃飯，他靠教書養家餬口。你不讓他有個放心的、安逸的工資，你不讓他有個純粹的教書育人環境。又怎麼能要求他出成績？又何談振興教育？
都說教師補課、收受禮物，我真的很同情很多中西部的教師！一個月3000來塊的工資，實在無法讓他們生活啊！又怎麼能對他們要求那麼多呢？
迴歸正題。10年給箇中級、20年給個高級、30年給個正高級。完全可行！只要建立健全考評機制就行，隨時將不適合做教師、不願意好好做教師、混日子的踢出教師隊伍，淨化教師隊伍。留下的給他們一個安心的待遇。
我想，這些真心將生命留給教育的人，他們配得上高級、正高級待遇！
最後用俞敏洪的一句話作結：如果想要教師奉獻，請先給教師一個體面的待遇！尤其是鄉村教師！
我很讚賞俞總這句話！
姑蘇講堂
教齡滿30年可以直接申報晉級高級職稱（教師必看）
以上是網上的一則新聞，可以說黑龍江省率先破冰，改革教師職稱。
第一：教師職稱名額分配製度極度不合理。
以本人所在的一個小縣城為例，縣城裡的一中、二中、三中每年的中教一級職稱都接近七八十個名額，真正參評的教師有時不到三分之一。農村的很多學校已經好幾年沒有中一職稱名額，教師們評職稱無望，覺得越幹越沒勁。一方面是城區中學職稱名額的極大浪費，另一方面許多農村學校教師向久旱盼甘霖一樣希望等來一兩個名額。這種職稱名額分配的不平衡早就應該解決了。
第二：目前的教師職稱晉升機制無法充分調動教師的積極性。
眾所周知，教師的待遇其實是一直無法和公務員相比的。公務員實行的是陽光工資，是沒有職稱的，公務員的工資改革已經出臺，共有二十七個級別，可以最大限度的提高基層公務員的工資水平。教師職稱的名額配給制，一方面會限制教師的正常晉升，另一方面也是引發矛盾和糾紛的一個重要原因。因為名額有限，就存在激烈的競爭，職稱評定往往不能保持公平、公正、公開的原則，也不利於充分調動教師的積極性。
第三：教師職稱名額配給制和地方的經濟水平有關。
教師職稱名額配給制和一個地方的財政收入密切相關。很多經濟發達的省份教師職稱評定不存在名額限制，比如浙江和江蘇的教師職稱評定，只要你年限夠、參評條件夠就不存在名額限制的問題。但是向安徽、黑龍江這樣經濟比較落後的省份就一直存在這種現象。
第四：為了確保教師利益，各省已經陸續開始職稱制度的改革。
為了保證事業單位工作人員的利益，各省已經陸續開始就職稱制度進行改革。比如安徽省這兩年已經明顯提高了中小學教師評高職的比例，現在安徽省小學的教師也可以評高職了，叫著“小中高”。也就是說小學老師也能評上中學高級職稱，而這在以前是不行的哦。
對於上面所說的問題，如果單純從保障教師的收入和待遇角度而言，我覺得完全可行。如果覺得這種制度不合理，是吃大鍋飯，幹好幹壞一個樣，我覺得大可不必。如果國家將來真的能對教師這樣一個行業做到高薪養廉，你看哪個教師不拼了命的幹，何愁沒有積極性。
所以說，為我們大中國點贊，麵包會有的，一切都會有的，讓我們靜候佳音！
琅琊秋水
如果這個消息是真實的，無疑是職稱改革的一大進步。現有的教師稱制度嚴重影響了教師教學的熱情。一線教師最本質的工作是走進課堂，走向學生，而不是天天那些無有的論文，立項，課題，優質課和虛偽的榮譽。而職稱的評定除了教師的工作年限之外，就是這些與實際教學不相關的東西。而職稱與工資的掛鉤更是嚴重挫傷了一線教師的教學熱情。我們從不指望取消教師職稱，只是不要和工資過於緊密就好，讓一線教師真正靜下心迴歸課堂，回到教學中來。只這樣，中國的教育才有希望。
大傻104774356
遠的不說，近五年來，我校至少有三位老師（還都是教物理的），兢兢業業在鄉村奉獻了大半輩子，退休時連中級職稱也沒評上，都是初級職稱：兩個二級、一個三級。這就跟剛入行的、才教了二三年的大學生相似。沒評上副高的就更多了，有一個康老師，一直在鄉村初中執教了37年，教英語。
這個辦法明顯可以消除這種不公平現象。但想法是美好的，現實卻如此的殘酷！
職稱硬生生就是當今無數老師心中無形的痛，箇中諸多不公讓他們絕望，有的一看到這種“職稱”話題就條件反射“心酸”，甚至陡增“厭惡”……
偏偏又時不時有人出來搞事，各種假設滿天飛：大家的職稱都別評，取消它算了；一起來考職稱，用成績說話，“評”職稱容易造假；績效工資不再與職稱掛鉤……
我認為這種辦法很合理、公正，也非常贊同。相關部門可以參照執行，據說有的地方已經在試行。如果說一定要給這個規定設個限，不能全部都上，那我就加一個小框框：此規定只適用於在農村工作的教師，其職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高。[微笑][微笑][大讚][大讚]
