湘峪瀋陽
這是典型的處罰式作業，完全可以認定為變相體罰。
八歲的孩子應該是小學二年級吧？去年八部委聯合印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》要求，小學一二年級不得佈置書面家庭作業，三至六年級書面作業時間不得超過60分鐘。小學二年級孩子抄十篇課文，最少需要四個小時吧，這已嚴重違反規定了。
當然，我們不能動不動拿規則說事。規則都是那幫子坐辦公室的專家們鼓搗出來的，未必完全切合實際。
比如說小學一二年級不得佈置書面家庭作業，這點恐怕沒有哪所學校做到，家長也不放心、不同意。減負不是一個孤立事件，根子在高考招生政策。這需要先做好頂層設計，然後自上而下進行改革。頭痛醫頭腳痛醫腳地出臺一些規定，只會令基層無所適從。
另外，關於變相體罰的說法，其實也要慎用。我在這裡用了，是因為這位老師罰抄寫的任務實在是過分地多了。很多老師都使用過罰作業的手段，我也是。但罰學生寫作業，一定不能是暴怒的情況下作出的決定，出發點一定是為了教育和懲戒學生，而不是為了洩憤。必須要充分考慮到學生的完成能力，不能脫離實際佈置作業任務。
變相體罰無法準確量化，《教師法》也只作了粗線條的禁止規定，對於什麼行為是變相體罰，沒有詳細的列舉。這就導致有些人經常給教師濫加“變相體罰學生”的罪名，甚至一些輕微的處罰，都往“變相體罰”的筐裡裝。這種現象，值得警惕。
毫無疑問，罰學生抄寫十篇課文，會破壞師生感情。從家長的措詞來看，對老師也是明顯不滿。“親其師，則信其道”，雖然八歲的孩子不懂事，教育上需要恩威並施，但不能讓孩子感到老師有惡意。這樣的話，教育就算是失敗了。
可能會有人認為，罰抄寫十篇固然不妥，但孩子多練習寫字，終歸沒有壞處。其實不是這樣。寫一筆好字的訣竅，不在於多寫多練，而在於，每一次練習，態度都非常認真。每一次寫完，都有反思。在掌握一定技巧和方法的基礎上，再勤學苦練，才能寫出的漂亮的漢字。
被動地大量抄寫，為了快點完成任務，只會越寫越潦草。不但沒有進步，還會養成寫字不認真的壞習慣。世間萬事萬物都是一個理，就拿做飯來說吧。不喜歡做飯、將做飯當作辛苦的勞動的人，哪怕做一輩子飯，也做得不好吃。而在廚師學校認真學習了半年甚至僅幾個月的人，卻能做出一桌子的美味。
教育要“立德樹人”，這四個字，其實份量很重，值得好好琢磨。
毫米
給你們說個我兒子班上一個男孩子的事吧。一個男生，胖呼呼的，個子挺高，從一到四年級，每天學校門口小賣部的常客，遲到，鈴聲不響他都不進班，打架批評回回有他，經常被老師吵，家長也管不了，每學期都有幾次回家反醒的機會。就這，人每次期末考試都是97分，97.5分，98.5分，不得不說人是天生的聰明，反而那些被家長逼著每天學習上輔導班的孩子考試不理想（當然人學習好的除外）。我兒子就是那不理想的👣，後來人家轉學了，再之後不得而知，只聽說人家還考了很理想的中學……所以我覺得先天絕對佔50%，後天努力50%，有些孩子，你罰他300.500.遍都不一定有效果，教學應該分門別類，他文化課不行，就重點學別的，非死記硬背，反正我最討厭這，觀點不同，不喜勿噴，謝謝🙏
西三環工農兵歡迎您
我讀書時候，老師佈置家庭作業一般不批看的，有次忽然突擊檢查。一個班62個人47個沒做，連班長也沒做，後來47個人罰抄書10至30遍！後來同學聚會，我班的同學有一個在香港中文大學雙博士畢業的，她談到罰抄這個事時，是滿滿的回憶和感謝。聚會時在坐的同學，沒有一個說老師不該罰了，還說誰怎麼抄誰佈置抄30只抄了25次等等。
現在我為人父母，在部門工作，雖然沒有從事教育工作，但是絕對支持老師嚴格管教，支持罰抄！
浪客a
看完長長的題目介紹，再看完三張截圖，只想給這位家長說一句：矯情！
從老師和這位家長的對話來看，雙方說話都很客氣，至少在明面上看來沒有多少衝突，但兩人因為角色的不同以及對懲罰教育的認識上有偏差，對罰抄課文的看法也不盡相同。
老師從對話來看是位語文老師，應該還是一位比較負責的老師，將學生做題的狀況拍成照片發給家長，並希望家長能夠在孩子作業希望檢查一下，把錯的寫在錯題本上，隔段時間再看看。
而後說到連續兩天作文沒寫，週三佈置的，沒寫，週四到校後被語文老師要求補上了，週四佈置的，又沒寫，週五檢查時傻眼了，基於這樣的狀況，語文老師要求週末補上，再罰抄了十篇課文。
這個孩子是八歲，一般情況下，這個孩子應該是上小學三年級，八歲孩子的作文，無非是簡單的看圖寫話之類的，字數要求非常低，通常情況下能在半小時之內完成。
而這個孩子連續兩天沒完成，家長也沒有檢查，這兩天家長在做什麼呢，或者從來都很少有檢查這回事？不得而知。
在老師佈置懲罰任務的下一週，這位家長才知道原來還有罰抄這一說，而看家長與老師的對話，這孩子把罰抄任務繼續沒完成，家長將一切歸咎於“他沒和我說”，並提出“讓他明天補吧”。
大體上可以推斷出，這個家長平時對孩子的學習顧及很少，對孩子作業完成基本沒有檢查。
孩子不按時完成作業與監督的缺少有著密不可分的關係，而且這種情況會愈演愈烈，僅靠老師催著補作業是沒有多大作用的，因為家庭作業重要的一環——家長的檢查和監督——基本處於缺失狀態。
十篇文章的罰抄的確量不少，但如果這位家長能借此機會，好好利用罰抄這件事，對孩子進行懲罰教育，讓他知道應該怎麼去做，以後要怎麼做才能杜絕懲罰，或許是令人欣喜的結果。
但很明顯，這位家長並不認同老師的懲罰：
一本語文書二十四課，讓八歲的孩子兩天內抄寫十課課文。這樣的懲罰是是否科學合理？
這樣的懲罰能給孩子的身心健康帶來什麼？
這樣的懲罰會不會讓孩子的書寫因此把筆體寫壞？
這樣的懲罰會不會讓孩子愛上學習？
連續的幾個問號，正是對這種懲罰有著另外的想法。
其實，我想說的是，您如果覺得懲罰不科學不合理，完全可以不接受。
如果覺得嚴重影響孩子的身心健康，完全可以不寫，讓您的孩子在沒有懲罰的世界裡無憂無慮地成長。
如果擔心懲罰把孩子的筆體寫壞，完全可以不寫，甚至以後的語文作業都可以提出不寫，這樣您孩子的字一定會越來越好看。
如果擔心懲罰然後孩子不愛上學習，完全可以不理會，這個您的擔心完全是多餘的，因為您的孩子本身就不愛學習。
您還可以找校長、找教育部門去投訴，說語文老師以罰抄的方式“變相體罰學生”。
您還可以對語文老師的要求置之不理，您甚至可以向語文老師提出，以後我家孩子的作業別管了，您放心，只要您同意，語文老師一定會同意。
綜上所述，家長太過矯情，好好的教育機會不懂得珍惜，最終吃虧的只能是自己孩子。
最後，我對這位認真負責的語文老師也有點建議，該老師說，罰抄在家寫完再來上學，既然沒寫完，就在家寫完再來。
我有點擔心這樣的話語，如果被心思不純的家長所利用，對這位語文老師而言，並不是什麼好事。
畢竟屬於義務教育階段，老師是沒有權利不讓學生來上學的，哪怕學生素質泥沙俱下，你也得保證讓泥土和沙石都待在校園裡。
所以啊，如果家長對罰抄這種行為有異議，或者說自家孩子什麼都好，完全不需要懲罰，那就省省心吧，不願意寫作業，就算了吧。
小樹師語
稍微有點常識的人都知道，老師這是變相體罰，罪大惡極！在這全民都是教育家的新時代，無人不知無人不曉，你這老師的變相體罰會深挫傷孩子的求學積極性，孩子求學沒積極性就考不起學，考不起學就找不到好工作，找不到好工作就找不到對象，找不到對象就斷子絕孫，斷子絕孫就報復社會，報復社會就給了美國人權口實，給了美國人權口實中美就要交惡，中美交惡就會引起世界大戰，世界大戰就會核平地球，核平地球就會致使全人類滅亡！大家評評，你個老師真是閒著沒事，別人的孩子你那麼較真幹什麼呢，成龍成蛇管你屁事？輕者，有違師德。重者，導致人類滅絕！我看你根本不配人類靈魂工程師神聖稱號，你就是一個人類滅絕師太！既然你這種老師不懂法也不懂教育更不知罪惡深重，要不就請你下課，讓噴子輪流上！
新軍165171448
說個我自己的事情。
7歲上學，1年紀成績平平。攤上了個語文老師，就是這樣做的。測試95分一下抄10遍考卷，90以下20遍以此類推。
我算是倒了八輩子黴了。抄20遍的此次有我。
二年級實在受不了了就轉學了。
從此，我拿起筆，手就會抖，真心被整出心裡陰影。我寫的字，那完全是抖出了天際，已經不是一般的醜了。
此後我影響了我一生。
高中階段，我發現我對文言文方面非常有興趣，天賦也真不錯。加上遇到一個好老師，自己也格外用功，文言文水平我可以毫不誇張的說是碾壓同輩的。
但後來，老師找我談話了，意思是你不用再花更多的功夫在文言文上了，因為哪怕你的文采再好，也不會有人看。你的字實在是太差了。
之後我非常注意寫字，奈何真不行。注意力再集中，可能一個字沒寫完，筆畫就變形了。哪怕是最簡單的一橫，都是一道波浪。
最後，我只能放棄了。
我高考後的第二年，第一次有人用文言文作文。看完後，我又氣了好久。
這本來可以是我的榮耀，和我絕緣了。
我不怪讓我放棄的高中老師，因為我知道她是對的。
至於那個一年級的語文老師，我已經不記得她什麼模樣了，但我恨她一輩子！
死都不會忘記！
偷貓賊罪該萬死
八歲的孩子，本是天真無邪、活波可愛的，該有一個美好燦爛的童年，因為沒有完成老師佈置的作文，被老師罰抄十篇課文，這麼大的工作量，就是老師也很難完成，何況是一個八歲的孩子？這樣做有實際意義嗎？
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我家小孩在上小學三年級時，在一次語文單元檢測中，由於檢測試卷上沒有留寫小作文的空格，我家小孩就沒有寫小作文，語文老師就讓我家孩子把小作文寫在日記本上，並把寫在日記本兒上的作文重抄五遍。
孩子放學回家後，急急忙忙做作業，完成作業後讓我簽字，我問孩子的作業做完了嗎？他低頭不語，我發現孩子很不高興，問道："怎麼了？有同學欺負你？"他用無助的眼神看著我說："爸爸，我還有作業沒做完，孩子哭了。"你的作業不是都給我檢查並簽字了嗎？
孩子眼淚汪汪的說："同學沒有欺負我，是老師要求把寫在日記本上的作文重抄五遍。"我讓孩子慢慢把事情說清楚，到底是怎麼回事？孩子一五一十的說了考試的經過，由於老師沒有發寫作文的白紙，我就沒寫作文。老師要求我把作文補上，並重抄五遍，明天還要我在班上把作文念給大家聽。
聽了孩子的訴說，我的心情很沉重，到底要不要孩子重抄五遍呢？
我看了孩子寫在日記本上的作文，作文題目是：我的童年。孩子寫出了童年的趣味往事，那種天真無邪、快樂無比的場景，猶如在眼前。看過作文後，我的眼眶溼潤了，並在作文旁批閱了一個大大的"優"字，並簽上了我的名字。
我馬上給老師打電話交流溝通此事，我把孩子寫的作文在電話裡讓孩子念給老師聽了，老師說他讓孩子抄五遍作文的目的是讓孩子長記性，以後不要再犯這種錯誤。至於抄五遍的事情就算了，他寫的作文，明天還要在班上念給大家聽聽，因為這是老師在全班上的表態，我尊重了老師的意見。接下來我花了一個小時與孩子交流溝通，表揚的孩子寫的作文，同時也批評了孩子的做法，孩子樂意接受，心情瞬間好了許多。
第二天，孩子在班上唸了自己寫的作文，獲得了同學的掌聲和老師的肯定，在期末考試中語文99分，作文為滿分。在小升初時，以班上第一的成績，升入市裡一所重點中學的初中部。
老師對孩子的教育要講究方式方法，多鼓勵，少懲罰。對多次違規違紀的孩子，應通知家長，配合學校老師共同教育孩子，才能促進孩子身心健康發展。
Lance課堂
作為一名老師，我希望你————
堅決撥打12345舉報。
18年年末頒發的《中小學生減負措施》當中
5.科學合理佈置作業。作業難度水平不得超過課標要求，教師不得佈置重複性和懲罰性作業，不得給家長佈置作業或讓家長代為評改作業。”
同時，不同省市有不同相關條例頒佈。你可以去搜索一下你們所在地的教委要求。肯定會有相應的規定。
同時給你吃定心丸
絕對不要害怕教師會報復你！
沒有學習文件的普通教師只會通過這件事獲得教訓，真正人品有問題的老師如果因為此事而繼續糾纏，那麼果斷繼續12345.直到教師調離你孩子班級為止。
也不要上來就找校長，校長和稀泥的比較多。這種教師的行為是嚴重違反了中央精神的。是極大的錯誤！
章魚老師就是我
我既是家長，也曾當過多年的老師，下面來說說我個人的看法。
我認為這種懲罰是不妥的，反應了老師為懲罰而懲罰的心態。
一、弄清楚懲罰孩子的目的是什麼？
懲罰的目的決定了懲罰的內容和手段。
所以，得弄清楚孩子作文沒有完成，是什麼原因造成的，是害怕作文還是其他原因。只有弄清楚了原因，才能有針對性地進行教育和懲罰。
作為家長，我認為配合學校和老師是應該的，但是如果我的孩子因為作文沒有完成，我希望懲罰的目的是為了能夠孩子提高寫作文的主動性和能力，而不是單純地懲罰，讓他去抄寫課文。
反正要是我的孩子要這樣抄寫課文，我是不支持的。
我建議這位家長跟老師溝通孩子的情況，商量一個適合孩子的更好的懲罰辦法。
二、孩子有沒有抄寫課文的必要？
兩天抄寫十篇課文，這樣的抄寫似乎有點像我們所說的那樣“暴飲暴食”，孩子肯定會消化不良的。這對孩子而言是弊大於利。
好處就是孩子記住了教訓，以後不敢不完成作文。
帶來的負面影響卻是：
1、浪費了孩子學習其他功課的時間；
2、影響了孩子週末正常的休息和其他活動；
3、可能讓孩子對學習產生不好的體驗，今後把學習當成一種負擔；8歲的孩子，正是奠定對學習的興趣和態度的關鍵時期，想辦法培養他學習興趣，才能提高學習的主動性。
4、會讓孩子覺得作文不寫可以用其他的事情來增補，今後他可能會產生用另一件事來逃避自己不喜歡的事的想法。
三、作為老師，我認為不能為了懲罰學生而懲罰。
如果學生是因為偷懶或其他事情耽擱了而未完成作文，可以讓他限時補寫作文，外加寫一篇對這件事的感想和認識；
如果學生是因為害怕作文而逃避寫作，那麼我們可以想辦法去幫助孩子克服對作文的恐懼，讓他對作文產生興趣，比如找個時間輔導他，先降低對他作文的要求，肯定他寫的好的地方，等等。
但是希望他要完成，而不是逃避。所以，該補寫還是要補寫。
總之，懲罰也要用心謹慎，不要太隨意，更不要情緒化。
只有本著為了孩子成長的教育目的，才能真正地起到想要的教育效果。
成長視覺
就您貼出的聊天記錄看，孩子老師的態度是冷靜而剋制的，先是談話課後留校補作業，在孩子連續兩天沒有寫作文後才進行懲罰。
孩子做了錯事就有相應的結果需要承擔，這種因果關係需要孩子自己體會，我們家長不能因為一時心疼站到老師的對立面去。
老師佈置兩天抄十篇課文的懲罰，目的還是讓孩子正視寫作業的各種要求，按時完成作業，不是有意刁難。
再看後續，老師說讓孩子完成抄寫任務再去上學，也是堅持原則。
兩天十篇課文的抄寫量在時間、數量上都構不成變相體罰，合理安排時間的話，更不會對孩子身心有傷害。
記得我二年級的時候，期中考試沒考到95分，少一分抄十遍試卷，還要第二天早上交。
我趴在桌子前從吃過晚飯寫到夜裡兩點，沒寫完還不敢睡，被姥姥硬脫了衣服塞進被窩，委屈、害怕地哭到睡著。
之後我手指接觸筆的一側起氣泡、流黃水水，好了之後指頭關節就有點外旋。
這種限制完成時間，抄寫任務量大到不合理的要求才是對學生變相體罰。
您孩子的老師言辭和處理方式都不過激，沒什麼可指責的。
家長應該和孩子交流他落下兩天作文的原因，“對症下藥”，讓孩子對寫作文不再逃避和懼怕。
