首先，先从一个问题进行导入。
豆豆要上幼儿园了，早上，妈妈送他的时候，豆豆边走边问:“幼儿园的小朋友多吗？”“老师凶不凶？”“幼儿园可以吃到汉堡吗？”到了幼儿园以后，豆豆发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他（她）。
豆豆也想让老师抱一抱，就假装“哭”了，老师果然抱了他，他很开心。晚上回到家，豆豆又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢？”
豆豆提出这样的问题，说明他的心理发展到了什么水平？作为家长又如何解答这样的问题，帮助豆豆顺利度过这个阶段呢？
豆豆所提的问题及他所处的阶段都跟性别角色有着一定的关系。
其实对于性别角色，不同的学科也有不同的解释。儿童性别角色的获得要经历三个阶段，分别是性别同一性、性别稳定性和性别恒常性。
性别同一性是学前儿童对自己和他人性别的正确标定，根据社会对性别角色的要求来确认自己，一般出现的时间是1.5~2岁。正常情况下，他们会发生“性别角色刻板化”，就是除了要求自己按照性别角色去活动外，还要要求同伴或者他人做与性别角色规定行为一样的活动。
比如说:在幼儿园，比较容易找到玩伴的是玩“男性游戏”的男孩和玩“女性游戏”的女孩；反过来，容易遭到同伴取笑或受到忽视的是玩“女性游戏”的男生和玩“男性游戏”的女生。
性别稳定性是指学前儿童对人的性别特征的认识不随其年龄、情境的变化而变化。一般在学前儿童3~4岁时获得。这段时间的孩子在心理上的性别信息比较微弱（如女性的温柔、男性的攻击性等），而在活动上以及外表上的特点是容易看见的，并且变化比较大。
性别恒常性是指一个人的外表（发型、衣着）在活动不管发生什么变化，学前儿童对性别始终保持不变的认识。一般在6~7岁获得，这个时候的孩子已经知道自己和其他人无论穿什么样的衣服、剪什么样的发型，性别都是保持不变的。
通常男孩和女孩对于玩具有着不同的爱好。像女生多会喜欢芭比娃娃，而男生则会选择变形金刚一样，这是他们性别角色发展的表现之一。
在生物学上莫尼等人曾经提出，认为人出生之前的生理发展以及生理因素（性激素）对儿童性别化发展具有决定性意义。也说明性激素影响人类的游戏风格，导致男孩偏好粗糙、吵闹的活动以及女孩偏好平静、温柔的活动。女孩表现出对共同的安静活动的偏爱，所以越来越多地寻找其它女孩一起玩，并喜欢结伴；而男孩更喜欢与大群的男孩一起玩，他们有共同的情趣，像奔跑、攀爬、打架等。
以上种种都说明了性别角色在我们的生活中起着重要的作用，它让大家更深刻也更系统的去掌握和了解了性别所赋予大家的角色，不同的角色对社会起着不同的作用，这也表明，大家应该清晰的让学前期儿童了解对于性别角色的认识，也要认同性别角色所起的社会作用。正确的看待学前儿童的性别角色。
閱讀更多 孕研所 的文章
