熊忠萬冷眼看世界
剛參加工作的時候，很多年輕人進入了學校，我們單位一共是6個，進入學校的時候工資才200多元，但是每個人幹勁十足，幫助其他的老師印試卷，都是那種老式的推拉印刷機。
當時我們所在的農村學校關於職稱是一種什麼狀態可以描述一下，大家可以感受一下這種狀態下的老師工作勁頭如何。
這件事每年根據學校進職稱的人數，比如說有三個人夠資格，就會分配一個或兩個，沒有，我給你我的那個老師再等一等，每年都是這個樣子，基本上都是按資排輩，然後晉升職稱之後的當年工資不兌現第2年工資兌現，所以說大家都習以為常。
同事之間的關係非常融洽，大家都樂呵呵的在一起拼命工作，雖然是農村學校，但是我們學校的教學質量經常性的比縣城的實驗小學成績還要好。
大約在2008年左右，我們本地的職稱開始發生改革，並且停止了職稱評審，我們很快就會發現，很多比較有能力的領導幹部，通過某種不正當的方式取得了不應當取得的職稱。
從那一年我到底注意了一下，學校裡面再也沒有互相幫助搞印刷的這種現象，所有的人都在斤斤計較，別的班成績好的時候，也不會把自己的試卷拿給其他班用，這就是一生評審給老師們帶來的最大好處。
今天已經發展到了今天，我們會發現更奇怪的一種現象，這種現象就是很多班級自己找的試卷根本就不和其他班級分享，為什麼音樂分享的背後有可能自己的成績被別的班超過，然後在職稱評審的時候就拿不到證書或者在之前就拿不到證書，這是一種惡性的競爭，沒有任何理性可言，也沒有任何幫助可言。
有的老師無論在做什麼都是為了一個目標，那就是職稱評審中有更多的籌碼，而更多的籌碼對於老師來講非常可憐，那就是教學成績，教學成績的背後有錢的出錢沒錢的出力，但是即使出力，即使有技巧也不會再分享給其他人。
大家想一想，作為老師作為一個最應當團結互助的團體，都出現了這種斤斤計較的狀態，它背後的深層原因，絕對不是，教育應當出現的現象，而唯一的原因就是為了職稱為了錢。
為了職稱，錢已經變得非常不在乎，就像資本主義產生的過程中所描述的那樣，有著百分之幾百的回報的時候，什麼所謂正義所作所謂團結和友愛都會放到一邊。
我們的目標只有一個晉升職稱，在我眼裡誰擋住我們，那就成了我們的眼中釘，這就是現在的職稱給所有老師的一個影響。
唉……
宜城老師
這是絕對有意義的，而且意義重大。
有人說，不拉開差距，難道平均分配有用？老實說，現在的情況，真的平均分配比它有意義多了。以前大家工資差不多的時候，我們是很努力的，出卷什麼的都沒有意見，而且經常聚一起談論，群策群力非常和諧，現在他們把工資拉得那麼大差距，我們聚的機會等於零，讓我出卷，我堅決拒絕，因為我的工資跟人家差很遠，別人什麼也不做可以比我一個月多收幾千，而一名普通老師就算做齊了所有事情，收足了所有的備課組長班主任費都不及一個什麼任務都沒有的高級老師，那我的工作還有什麼意義。
別說我們沒大志，我們不是沒有資格升高級，如果條件就擺在那裡，只要達到了條件就可以升，那我早就升高級了，但這種腐敗在於，他們每年都改變升級條件，你條件明明已經到了，但今年的新條件讓你的努力全部白費，而明明你的條件已經達到了，就是幾年都不讓你過，目的就是為了多掙你一兩千評審費，這種腐敗也不知什麼時候才會何止，我們就乾脆不評了。
現在的情況是，沒評上的天天鬱鬱寡歡無心教學，有些還放棄了，什麼奉獻精神也沒有了。已經評上高級的，一個月拿一萬現金工資，全年平均月薪達到1萬8千，但對晚輩說，論文與公開課我都不上了，留給你們沒評上的吧。這算什麼屁高級，完全半點體現不出高級的優勢，就是坑錢。所以廢除職稱評定絕對是有積極作用的，哪怕平均分配也比現在強，現在的形勢是完敗，雙輸，知道為什麼那麼多人做家教嗎？其中一個最大的原因就是工資的不公平分配。
教你孩子學英語
讓教師安心從教的好消息又來了，不是職稱問題，而是工資待遇問題。工資的高低決定著教師的心情，也深刻影響著教育的健康發展。
一、去年七月份國家調整了教師的基本工資，人均月增加300元。以下表為例：
這個是事業單位工作人員（專技人員）增資表，教師的增長比表中的還要多10%以上。具體體現在教師增資專列表，如下圖：
從中可以看出，同等級別的教師基本工資調整幅度是一樣的。而一般事業單位工作人員的基本工資調整如下表：
國家尤其是特地把基本工資10%以上的部分列入表中，說明國家重點關注教師的工資。因此，教師的職業幸福感被一定程度地調動起來。
但是，還是沒有從根本上解決教師工資偏低的問題。社會上一直在評價教師工資的高低及教師工作的吸引力問題。
二、高校畢業生還是不願意從事教育工作。很多的網友紛紛發表了自己對教師工資的看法：
我告訴他們我2月份打卡工資是4851.09元，我以為非常不錯了，這個網友卻這樣說我。
這個說我是……我一度是無語了。
很多人都在說大學生找工作是，一類大學生到一類城市，二類大學生到二類城市，依次類推，等推到小城市或者農村就沒有人了。歸根結底還是教師工作低。看到這些，我的心裡別提多失望了。
三、好消息又來了。網上傳說2019年教師工資還要調整。理由是說今年是建國70週年大慶，必然大惠天下；也有人說，《公務員法》（修訂）今年實施，其中有調整公務員工資一說，那麼，教師必然會隨之調整，剛剛中辦國辦聯合下發的《加快推進教育現代化實施方案（2018——2022）》中提到（看下圖）：
因此，可以肯定，今年教師還要有一次調資機會。
看到這裡，我的心裡就像吃了蜜在仔細品味一般。
四、調整工資是安心從教的前提，更是興國安邦的根本保證。教師工資能夠不落一般人之下，能夠保證生活質量，教師也就沒有後顧之憂，一心撲在工作上成為真實，教育事業必然會蒸蒸日上，國家自然而然會強大起來。
這是廣大教師的心聲！
千萬不要911
被評過職稱，也評過別人。水有多深，下水的知道。評職過程，充滿爾虞我詐的競爭。八仙過海，各顯其能，為晉一級，絞盡腦汁。更甚者，教育主管部門規定:小學中的高職每校只設一崗，騰不出崗位別人別想晉升，且這一個崗位不用騁，主管部門直接任命，且只有學校第一把手獲得。如果第一把手沒有評上，又不想讓他人晉升，主管部門會從其它學校調劑的。中級職稱即使你評上了，但上級不給你名額，或名額少，應聘的多，這矛盾。就看誰的本事大了。為什麼晉職這麼激烈？因為與工資掛鉤，有職即有工資。老同志學歷低，教育教學再好，評不上。年輕人學歷高，有活力，思維活躍，評上了，晉級了，工資超過老同志，至於教學水平……。在評與聘的過程中，哪些千奇百怪，五花八門的東西，數不清，道不明。因此，取消職稱，制定科學合理的績效考核制度，倒是可行的。因為教學成績、工作量化等是明的，輔以教齡工資。年輕人從工作量、教學成績中得實惠。老同志從教齡中享待遇。既鼓勵青年人多勞多得，又鼓勵大家終生從教，不比評騁職稱強多了？
用戶章魚小丸子
廢除中小學職稱工資，對於廣大初級甚至中級一線教師簡直是天大的喜訊。現在評職稱真是太難了，沒有八面玲瓏的神通幾乎是不可能的。我們這有一百八十多名初級需要晉中級，但每年就給五六個名額，而且每年都會進來新的初級教師，讓近二百個初級去競爭這五六個名額，情景有多慘烈，你們可以自己想象。所以有很多教師都放棄了這一想法，得過且過，我什麼也不要，按時上班下班，按時上課下課，至於教好教壞，領導你也別找我，我什麼也不要，反正我不評職稱。這就是因為職稱問題出現的被動消極教學態度。而還有一種情況就是在過去特別是2005年之前，那時評職稱比較容易，幾乎到了一定年限就評上了。但是當一部分人評上高級後，有些人就無慾無求了，有的去了後勤，有的去了行政部門，還有的乾脆離崗，有個別在一線教學的，成績也很差。上課從不離開講臺(學生反應)，輔導跟不上，他們不在乎自己的成績，因為他們不用評職稱了。至於各類教研活動，也很難見到他們的身影。我想這也是因為職稱問題引發的主動消極工作態度。
總之我感覺目前的職稱工資不太合理，工資差別過大，在同一所學校工作，有人拿1萬多的工資，有人拿三千多，太不公平，就連取暖費還分三六九等，太不合理。期盼有關部門能制定出一份更合理的教師評價方案！
星星也會閃亮
廢除中小學職稱工資，就能夠讓教師安心從教？這種做法是行不通的！也沒有現實意義！
能夠讓老師安心從教的主要因素不外乎是：教師的福利待遇
教師的福利待遇直接影響教師是否安心從教
福利待遇包括很多方面，教師的工資、農村補貼、住房公積金、醫療保險金、教育津貼、班主任津貼、特殊教師津貼、社會保險等，就不一一列舉了。我記得很清楚，20年前，我剛好畢業，參加工作時的月工資375元，那時學校可以組織學生參加統一補課，都是利用週末和寒暑假給學生補，那時的補課老師還算不錯，一年平均下來比工資要高，但那時沒有人來管理，只要不出安全問題就行。
至於學生繳多少補課費用，都是學校領導說了算，學校校長在每個班都有補課費，實際上校長一節課都沒有上，校長就是一個組織者，組織學生來學校補課，同時組織老師來教學生，學校收取的補課費，不入賬，馬上就按人頭和上課節次多少進行瓜分，但每個班都要把校長的那份留出來再分，校長的補課收入是這些任課老師的多少倍呢？大家心裡都清楚。但這是遊戲規則，不分給他，所有老師都不能分羹！哪怕是一小杯都不行。
上面這個事例可以說明，雖然校長沒有補習一節課，他領取的補課費也是最高的，而且還沒有哪個老師站出來說什麼？我們不能對老教師和領導要求同工同酬，工作性質不一樣，報酬也不同，職稱工資也是一個道理，整體來說，能夠評職稱的老師教育教學水平應該不差（不接受個案反駁），付出了就要有回報，職稱工資正好體現，可能一部分年輕人要說，年輕人工資低，任務重，評了高級的教師上課少，工資高，很不合理！但你想想，那些老教師也是這樣過來的，況且我們老了以後何嘗不是如此呢！所以廢除職稱工資是行不通的！
Lance課堂
說多了也不一定對。就現在教育界存在的問題，取消職稱勢在必行，也符合大多數老師的心聲。就教師的積極性而言，我認為:一是多勞多得，不能一週上5節課的與一週上20節課的待遇相差無幾，這絕對不行；這裡可能有人要說以評價教學質量來區分待遇，錯！什麼是質量？現在的學校從小學就分三六九等，即使不分班，家長們也要來個階級劃分，這樣導致的結果老師們意見紛紛，誰也不願意教個基礎差的班。教好班與教差班能比較老師的教學水平嗎？二是考勤與績效工資嚴格起來。三是教齡（決不與工齡等同）工資至少佔工資總額的1/4
用戶2142801419238
在現實生活中，評職稱的標準不公平，過程不公開，一年幾個名額都是領導優先，那些在教學一線的老師跟根本沒有份兒，前些年又要論文又要在刊物上發個文章，一個小學班主任老師沒有這種幾機會的，因為你發表文章和論文都得找門路兒，不然你寫的再好也不會發表的。而且一些科研課題，榮譽證書也是領導得夠了再有老師的。所以老師沒什麼極積性。
以前老師的工作理念是忠誠黨的教育事業，教書育人。為了民族的強大用良心工作，現在把評職稱放在心上第一位也沒什麼錯，必定有工資連著。誰都不富裕嗎。
評職稱利弊都有。只是評職稱的過程中不公平的事兒太多了。如果真的向一線老師傾斜，領導往後退一步別和老師爭就好了。因為有的領導沒當過幾天老師也沒教過幾天課，評上高級職稱老師心裡不服，這樣老師哪來的工作級積性啊！
東方7190
廢除中小學教師職稱工資，和讓教師安心從教沒有必然聯繫。中小學教師職稱工資本身沒有錯，而是錯在了中小學教師職稱評定過程中所產生的一些東西，影響到了職稱評定質量和結果，從而使職稱評定失去本真。
如果說廢除職稱工資，就能讓教師們安心從教，或者說有其他辦法能讓教師們安心從教，恐怕職稱工資早就被廢除了。
中小學教師職稱評定的初衷是好的，目的也是為了更好地調動教師們的積極性，而且在開始職稱評定之後的若干年，職稱評定對於教師教育教學積極性的促進作用還是很明顯的。因為那時職稱評定是透明的、公開的、民主的，無論是教師，還是領導，都沒有誰搞特殊，都是一個標準、一個尺寸。最後的結果是令所有人信服的、滿意的，因為它評選出來的是真正的優秀者，是名符其實的。
今天閒談，說起了職稱評定的事，年輕教師們說，現在晉級太難了，一是僧多肉少，一是存在不公平競爭和一些不合理的事情。而一位今年五十多歲的老教師說，當年他晉級的時候，一分錢沒花，就是憑個人擁有的條件進的，當時也沒要這麼多的證，繼續教育證在有效期內、一個縣級優質課證、一個縣級表彰就可以了那時候晉級的人數也不多，基本不存在競爭，只要條件夠的，大多數一年都能晉上，兩年晉上的是極個別。
年輕教師一聽很是羨慕，現在晉級，不但需要的證比以前多了，而且符合晉級條件的人數也多了，每一年都是優中選優，等了十年八年的不稀罕。就拿去年晉級時排第一名的那位老師來說吧，晉級的證書和材料摞起來有一尺高。現在晉級難得很哪！
職稱評定是大多數老師關心的事，又是大多數老師頭痛的事，由於一些人把晉級這本經念歪了，它的積極作用在一些地方已經抵不過消極作用。職稱評定中出現的各種各樣的問題和亂像，在這兒不再列舉，以勾起一些教師的疼痛。
教育部在今年教育工作會議中，已經明確提出要深化職稱改革，希望能給廣大教師帶來福音，解決困擾教師們的難題，讓教師們真正地安心從教。
超敏教育
從美國的經驗看，絕大多數公立老師拿著工資混日子，不負責任，什麼課堂自由，現在變成了自動分階級，倒是私立學校的老師，嚴格負責賺得多。老師的尊嚴和地位是由工資待遇決定的，高工資可以杜絕很多東西，能讓老師專心教學。但另一方面，如果老師對教學沒有熱情，不能很好的培養髮覺人才，就是來混工資，就讓他滾蛋。高工資如果還上課不好好教，課後收錢補課，給他打上誠信標籤，終生攜帶。至於職稱問題，都是小問題，取消可以。老師以帶班的成績設年終獎，連續三年同地域同年級評比倒數前三，開掉，如果他痛定思痛，也可以再回來應聘。
