德国作家歌德的母亲给小歌德讲故事时，总是在最要紧的地方停下来，让孩子自己去想象后续故事，第二天再给他讲下去。这样，一方面有利于培养孩子的想象、判断、推理能力，另一方面也使孩子产生了一种迫切了解故事的心理需要，产生一种“饥饿感”。
在课堂教学中，教师为了能让学生“好好”学习，常常不愿意少讲，在最要紧的地方更不愿意少讲，把学生“该有的”和“该要的”知识都悉心准备并无私奉献给学生，不忍心也不甘心让学生“吃不够”，还总担心学生“饿”着。于是，复习铺垫一应俱全，不怕学生“一帆风顺”，只怕学生“难产”知识；新授讲解无微不至，不怕学生“无话可说”，只怕学生“难解”知识；巩固练习铺天盖地，不怕学生“昏天黑地”，只怕学生“难留”知识。
如此一来，教师“慈母”般的关怀因过分“不放心”而异化成“保姆”式的包办，学生学习知识“得来全不费工夫”，缺乏激动人心的深刻体验，得到的是对单调枯燥、机械重复的苦恼与厌倦。结果也就如德国医生内特尔所说，在智力培养中，过多给予被动刺激造成集中、饱和状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣，求知欲减弱，从而妨碍智力活动的发展。
让学生有一点“饥饿感”，就是给学生追求自我需要的权利；让学生有一点“饥饿感”，就是给学生创造主动追求的机会；让学生有一点“饥饿感”，就是让学生拥有探究周围世界的欲望。所以，教师要做一个“懒”教师，学会“少几拍”，这样学生才不会“厌食”，才会想方设法去“寻食”。
可以说，当学生拥有了学习的闲暇，对知识的好奇心才有了产生的时间；当学生拥有了学习的自由，对知识的好奇心才有了产生的空间。唯有这样，学生才会真正“发才”，成为拥有大量知识的“富翁”。
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