教學設計猶如教學活動的一張藍圖，它從教學理念、教學方式、方法、手段等方面規定著教學活動的基本流向，是一切教學活動賴以展開的基本前提。一個有效的教學設計的起點必須從課程標準開始。課程標準是指導教學活動的法規性文件，是教學活動首先必須遵循的硬性指標。作為教者，要開展教學活動，首先必須熟悉課程標準、理解課程標準，把握住課標的基本要求、基本思想和基本精神。但是，這個熟悉、理解、把握的過程，不是一種機械、被動、簡單的記憶過程，而是一種創造性的理解過程。
在這個過程中，它滲透著教者個體獨特的經驗方式和獨特的理解方式，它不是一種“不敢越雷池一步”的墨守成規的被動理解，而是教者憑藉自身的經驗、知識、智慧、情感上動建構的創新過程。理解課標是這樣，理解教材更是這樣。和課標相比，教材更具有開放性和創造性，其給予教師發揮自己創造性的天地更為廣闊，更為自由；作為一名教師，只要他不想人云亦云，墨守成規，它就會有自己對教材結構、教材內容的獨特體驗和獨特感悟。學生是一個不斷變動的，充滿各種可能的活的生命體。對這個具有旺盛生命活力的生命個體的理解，僅靠吃透教育學、心理學著作中一些乾巴巴的教條式不能勝任的，它必須靠教師平時的察言觀色，靠教師與學生之間創造性的溝通方式和理解方式，只有這樣，教學才會有實效。在教學目標上，新課程強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三位一體的教學目標。
確定這樣的教學目標，必須靠教師對課標的透徹的把握、對教材的透徹理解以及對學生認知水平的深刻把握。在這一點上，教參、教本都不可能為教者提供現成的答案，只有教者通過自己的辛勤努力和創造性的工作，才能制訂出符合實際、有利於學生髮展的、創造性的教學目標。教學思路是體現教者的教學思想、完成確定的教學目標的一系列步驟。設計教學思路是教學設計的重頭戲。教學思路設計的基本要求是科學性和藝術性。科學性要求教學思路必須符合學生的認知特點、認知水平和教材的結構特點、知識特點；藝術性要求教學思路要富有趣味性、創造性，充滿對智力的挑戰和對好奇心的刺激。整個過程不能平鋪直敘，不能千篇一律。
相對來說，教法、學法和教學手段的選擇是教學實踐中最為活躍的因素。選擇教法、學法和教學手段同樣沒有標準答案，它只能靠教者在透徹地理解了教學內容、深刻地把握了教學對象、全面地瞭解了教學條件、教學環境的基礎上，根據自己的教學思想、教學個性和特定的教學目標，創造性地選擇最恰當、最適宜的教法、學法和教學手段；不僅如此，單就教學手段而言，在教學手段日趨現代化的今天（尤其是電腦多媒體技術的介入課堂），教學手段的選擇和運用更加富有自主性、創新性。
可以這樣認為，課堂教學的創造性在現代化的教學手段的參與下，體現得更加直觀，更加顯著。新課程賦予了每個教師在教學過程中根據實際情況自主開發教學資源的權力，就語文科的特點而言，這個權力在運用過程中天然地帶有創新性。為什麼這麼說呢？誰都清楚，語文是一門天生就具有廣闊資源的學科，天文地理、古今中外、社會生活、語數邏文等等，都是語文取之不竭、用之不盡的資源，用上海《語文學習》雜誌封面上的一句話來概括，就是：“語文學習的外延與生活的外延相等”！試想，面對如此浩茫無邊的資源海洋，語文教師在選擇時，能統統收於眼底嗎？回答顯然是否定的。這裡需要教師的智慧、靈感、知識、經驗、思想，這裡需要教師獨具慧眼的匠心，這裡需要教師的創造性！
由此可見，課堂教學設計的每一步、每一個環節都包含著創新的因子、創新的火花。作為教師，只要我們不墨守成規，不固步自封，不因循守舊，刻苦鑽研，廣搜博集，獨立思考，自主探究，教學設計的過程自會成為教師生命活力的煥發過程和精神理念的創新過程。
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