中牟博苑
教师因为职称不同而工资不同，这不合理。
教师是个特殊的职业，他们的工作需要用爱和知识去灌溉，在这个过程中，老师好不好只有学生才有发言权，不是什么论文、优秀课、荣誉证书能决定的；学生的成才需要大量教师共同努力，不是哪一个教师的功劳。
教师与其他职业不同。高级技工，你得技术过硬；教授级医生，你得医术过人；高级工程师，你是工程的顶梁柱……他们的职称能代表专业能力，而教师的职称证明不了什么。
所以用职称给老师定工资是不合理的。
幸福的园丁
个人认为职称问题已经成了教育发展的顽疾！由于职称评审的人为因素造成了评审过程中各种的不合理、不公平，同时也滋生了很多教育腐败。职称评审带来的同工不同酬严重地制约了学校教育教学工作的发展，一些教师为了职称评定，把撰写论文、研究课题、评优评先作为主业，完全忘记了作为教师的根本任务应该是什么，自己的教学工作得过且过、敷衍了事，投机钻营，根本无心于实际的教学工作，而这些人往往都能优先获得职称评定，捞尽各种好处。同时，那些老实本分、兢兢业业搞教学的老师因为不善于钻营又无缘职称晋升，职称上不去就意味着工资要比那些靠钻营上了职称的人低好几百，甚至上千块钱的差距，工资收入的巨大差距同时也严重挫伤了这些老师的工作积极性，他们看到得过且过、蒙混过关的人反而混得如鱼得水就会产生极大的心理落差，抱着一种极度受伤的心态工作上消极应付、出工不出力。职称评审过程中产生的这些消极因素将会对学校乃至整个国家的教育带来极为不利的影响，总体上是弊大于利。
双铲机器人
可笑的职称，可悲的制度，可耻的薪级，可怜的人群。教师甲与教师乙几乎同时参加民办教师。教师甲一直在中学任教，基础扎实，知识丰富，早早考入师范学校毕业转正。教师乙一直在小学任教，只能靠政策落实侥幸一刀切转正了。可是教师甲反而没有教师乙的工资高。原因是：教师甲转正过早，刚一毕业就开始评定职称，当时名额有限，论资排辈。教师乙是民办教师时即转正前评的职称，无人竞争，条件相对宽松很多，转正后派上用场,致使教师甲比教师乙迟评了几年——中教一级。这样薪级差了好多。再教师甲还要扣去两年的教龄工龄。真是知识越多越吃亏，知识越多越“反动”？难道教师甲花钱进修学习有罪了？教师乙户口在农村，有土地有补贴。现在马上就要退休了，养老金还不知如何呢？什么视同缴费，甲比乙要早转正10年,总不能一辈子都吃亏吧！
YA哥
教师由于职称不同而工资不同，这句话本身是对的。问题在于评职称的条件是否科学合理，评职称的程序是否公开公正，评上职称的人是否能力高上，尽职尽责，学生满意，是否在教师中起到了典型示范作用。长期实践证明，这些方面都还存在着比较突出的问题。以下我仅对中小学教师职称中存在的问题进行简要分析。
一、评选条件。教育教学工作是一项宏大而复杂的系统工程，是一项既有分工又有合作，既要能力水平又要品德责任的综合工程。这项工作成果是很难准确地量化和细化的。所以，上级对教师职称评定条件只对指标数、学历、任职时间、年度考核、论文篇数、获得荣誉等进行了硬性的规定，具体考核细则由学校自主制定。而学校在细则制定中往往就参杂了人情和情分，事实上常常是校长优先，中层优先，真正在教学一线出力的好教师却不容易脱颖而出。
二、评定程序。中小学教师职称评定工作大致要经过考核积分，指标审定，填表上报，考试，讲课，评委评审等程序。比如职称考试都有专门的考试资料，必须强力背诵才能通过，这让一些年龄较大的好教师望而生畏。据说评委评审的过程中也存在一些不正之风的问题。
三、示范作用。教师职称工作的最大问题还表现在示范引导作用不明显。一是很多教师上职称都是奔着高工资来的，评上职称就会有船到码头人到站的感觉了；二是一部分年轻教师靠考试通过了，却不足以担当起较重的教育教学任务。这些都会造成不良影响，对学校管理，提高质量极为不利。
这些都应该在下一轮教育改革中进一步改革和完善。
迈克大山
职称，通俗一点，就是给老师分等级、貼标签、注价格。
以上神操作，好多情况下，真是神不知、鬼不觉。
有人说职称是对照评审条件凭硬件评出的。
我的弟弟是全县数学骨干教师，上世纪九十年代，他所教的学生刘友文，在省级数学竟赛中获一等奖。
全县只有刘友文获此殊荣，他因此参加全国中学生数学竟赛，获二等奖。
按理，我弟应获相应的辅导奖证书，但是他却没有得到。
我把情况说给滨海中学的一位数学老师，这位有经验的老师说，辅导奖证书从主办方到滨海是不写获奖老师名字的，由滨海县教育局教研室写辅导老师名字，因为主办方不知道辅导老师是谁。
这位老师很肯定地说，获奖证书肯定有，如果不是被弄丢了，那肯定写上别人名字，被人家用于参评高级教师职称了（我弟那时还没被评上高级教师）。
我就找教研室蒯主任问不发获奖证书给我弟弟的缘故，他说当时就没有获奖证书。
有人分析说，全国中学生数学竟赛奖等级很高，绝对不可能不发辅导奖证书给老师，肯定写给别人了。
这份硬件含金量很高，以此证参加职称评审者一定因此获得了高级职称，但其职称含金量怎样呢，明摆着的嘛！
可见，所谓硬件，是怎么得来的，那可是八仙过海，各显神通。
一旦这些或偷或抢或小作坊制造的假冒伪劣硬件派上用场，让八旗子第们获得了心仪的职称，这些人就进入了相应角色，忘了自己几斤几两，总认为自己凭“硬件”、对照条件被评上的，说没评上的硬件不够，反对职称者为自己找理由，人懒、不学无术，评不上就嫉妒别人…
获得了高职称，就获得了高工资。
而以假冒伪劣硬件获得有关职称的人，好多比真正优秀的教师先评上，先评上就先加工资。
职称不同等级（三级、二级、一级、高级、特级）对应不同工资。谁职称升得快，工资就加得快、加得多。
由于职称有指标限制，相同学历、能力相当的人，在不同学校，机遇就不同，有的人相隔十几年，才评上相同学历、能力相当的人早就评上的职称，那么，相互间的工资就有十几万差距。
所以，职称不同，工资不同，除了让广大教师感到人格不被尊重外，还感到经济利益也受到侵犯…
职称不同，工资不同是绝对不合理的。
改变一切不容易
教师由于职称不同而工资差距过大的问题确实存在。但存在必有其合理的因素，有果必有因。
我们可以看看差距究竟有多大。
先说教龄相同但职称不同的。以我身边的教师为例：教师甲：职称二级，教龄12年，每月打卡2900元（零头不计，下同）；教师乙，职称一级，教龄12年，打卡工资3100元。教师丙：职称一级，教龄34年，每月打卡4200元。教师四：职称高级，教龄33年，每月打卡4900元。
您可以看出，那怕同一天参加工作，由于职称不同，教龄同为12年的两人每月工资相差200元；教龄同为30多年的，两者相差700元。而且这后两位，工资较低的那位教师的教龄还比工资较高的多了一年。
以上比较还仅仅是每个月的打卡工资。如果加上绩效工资和公积金等，差额会更大。
仍从上面的材料看，那位高级教师比二级职称的教师每月多出了2000元；如果也加上加上绩效工资和公积金等，差距可能要突破3000元。
设置职称的初衷，是为了激发教师教育教学的积极性，鼓励教师终身从教；也必须承认，在实施过程中也起到了应有的作用。
这大概好像想网络游戏里的打怪升级。你为了提升自己的能力，需要不断做任务，买装备，升级武器。教师为了职称晋升，你得不断努力提高自身的业务能力，持续做出较为突出的业绩，还得搞教研写论文指导学生参与相关的比赛。
比如说你是三级教师，在此岗位上从事教学工作3年以上，就可申报二级教师；在二级教师岗位从事教学工作4年以上又可申报一级教师；在一级教师岗位从事教学工作5年以上又进一步申报高级教师；在高级教师岗位从事教学工作5年以上，此时就可冲击教师职称的峰顶——正高级教师了。
但是，假如你能力超群，业绩极为突出，从新入职的年轻教师开始，一路顺畅地攀升到正高级教师，也需要1＋3＋4＋5＋5=18年。也就是说，你从22岁入职，等晋升到正高级教师的时候已经40岁了。而现实中的情况是，能在40岁成功晋升为高级教师，且能得到相应的工资待遇，已经属于为数不多的牛人了。
教师职称低，工资自然也是低的。晋升上高一级职称的教师也是从低职称、低工资一步步艰难跋涉过来的。因此，正如有网友所说，高级职称的教师工资比较高，是因为这其中不但包含有对其教育教学能力和水平的奖赏，也是对以前工作业绩的补偿。
所以，年轻教师不要只看到人家高级教师工资高，你还知道人家也曾经和你一样。而且你通过努力，也终究能够成为高级教师甚至正高级教师，能得到更高薪酬待遇。
当然，正如没有一样东西是完美的，当下的职称晋升制度里面也有不少的弊端。但对于我们这些普通教师来说，能够做到的就是自己努力而不是抱怨。
临渊羡鱼，不如退而结网。
牟山花下客
现在很多教师在网上吐槽:不愿谈教师职称的事，谈起职称，心里在流泪!
老师在职称上的经历和感受，我们可以理解，但对职称的不实和过激言论，我认为是缺乏理智。
我们可以质疑职称制度的不合理，也可以质疑职称评审过程的不公平，但如果因此而质疑教师间工资的差别，那就不应该了。
且看教师之外的任何职业或单位，哪个单位职工之间没个职别?没有工资差别?教师行业为何就得与众不同?难道只有教师之间人人工资一样，吃大锅饭，才是公平公正吗?
平均主义，大锅饭，早已被历史摒弃。教师行业，即使取消职称，也必然会有另一种类似职称的制度来避免“大锅饭"，拉开工资差异。
在此，我想特别提一下我们的年轻教师。不错，年轻人不论在哪个行业，都是生力军!他们有活力，有动力，有精力，一直是单位内承担着最繁重工作的那部分人。而在工资待遇方面，与年龄较大的同事相比，往往又是较低的那部分人。于是，这让很多年轻人想不通，认为多劳者少得，而少劳者反而多得，这是极大的不公平。
其实，年轻人有这种想法也不奇怪，因为摆在面前的事实就是如此!
但是，如果一个刚入职或入职几年的年轻老师总拿工作量和工资待遇与老教师相比并说事，那就太不应该了。
或者说一个初级职称的教师，总拿中级或高级职称的工资相比并说事，也是不理智的。
教师作为一个国家事业编制职业，毕竟不同于劳务点工，不可能完全按工作时长和劳动量来确定工资报酬。你说对不对?
三味聊教育
职称是什么？假设职称是真实专业技术的体现，不是通过歪门邪道整来的，它只能代表静止状态中的技术水平，并不能代表评定后实际的工作量和业绩。
当某位教师爱岗敬业，工作量不比别人少，工作又富有成果，那么就应有较高的工资，因为工资是工作或劳动的报酬，有什么样的工作业绩就应有什么样的报酬。教师工作有其特殊性，他的主观能动性要求很高，工作与劳动态度有很大的联系，而职称与工作不存在必然的紧密联系，高职称的教师是否会用高水平的技术去工作，全在于其个人主观意志，谁也不敢断定他的工作就是符合他的职称。他要是工作量很少或者不认真工作，他的工作恐怕都不如职称低一级的教师。也就是说，教师职称与工作之间不存在紧密而又必然的关系。因此，以职称拉开工资距离是完全没有道理的。
正因为现行的职称工资制度存在以静止的职称作为工资的主轴来确定不同的工资等级，脱离了运动状态下的工作实际，不考虑实际劳动与职称是否相符，有什么等级的职称就有什么等级的工资，所以出现了不少高级职称的教师逃离一线或找各种借口减少工作量的现象。这严重地挫伤了很多教师的积极性，扰乱了教师的心。
正因为职称工资制度存在重大弊端，所以教育部等三部门在2009年推出绩效工资制度，将教师的30%工资拿出来作为奖励性绩效工资，绕开职称重新按绩效进行分配，缩小教师间的工资差距，以促进分配更趋向合理。
正因为职称工资在推行绩效工资制度后，仍然没能从根本上去除职称工资的弊端，最近教育部称要进一步降低职称在工资分配中的权重，增加奖励性绩效工资。当然，奖励性绩效工资在实际分配中也存在矛盾和不公，这不属于本文阐述范围，不想展开多说。相信随着教育改革的不断深入，工资分配制度将更加合理。
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百姓茶馆话人生
其实教师评职称根本就是个笑话，之所以有许多教师心态不平衡就是因为这个评定条件本身就不严谨、不科学。要考外语、要发论文等苛刻条件限制了一些认真授课、一心一意扑在教学第一线的老教师。而利用各种手段评上高级职称后的教师则领取着高工资，工作上已没有了继续奋进的动力。而勤勤恳恳、不显山露水的低职称教师领取着低层次工资，却干着骨干中坚的活儿。
其实教师职称可参照公务员或公安干警的方法，即按资历评定，某级职称到一定年资自然上调一档，论资排辈。只要不间断、不跳槽，不犯错误，到退休前都能评上高级。这样才能稳定教师队伍，鼓励教师终身奋献三尺讲台。
尾山人
要是真是有真正的科技创新，有真论文真创新的人，评上高级职称，多挣几块钱，也无可厚非。可怕的是，现在中国中小学教师评职称的论文几乎都是假的，是花钱靠关系出版的。斯文扫地不说。对科技创新创新教育有百害无一利。论文可以造假，那么荣誉证书之类有多肮脏可想而知，其中的沆瀣一气蝇营狗苟同流合污之下哪有什么公正合理可言？长此以往是会严重影响我们国家的科技创新能力的。教育事业号称百年大计，所谓百年树人，这样的造假的学术风气是会流毒万代的。买假论文评职称，别人有微词也是情理之中，对教师形象不好。所谓师道尊严实质是为师之道在于尊严。学术造假何来尊？学术造假又何来治学严谨？学生怎么看？社会人群又怎么看？不能清算教师买假论文评职称，再好的教育也是白瞎！
