虹野：大學成績要求“正態分佈”是非常無知的表現
隨著教學在大學中越來越受到“重視”，教學質量的評價也成為了高校評價老師必須考慮的問題。大學課程和中學課程不一樣，門類繁多不說，難易程度不一，學生學習動機差異亦非常大。
這種情況使得大學對教學質量的評價不能像基礎教育階段那樣可以按照考試分數來排名。如果按照成績高低排名的話老師和學生就會因為共同的利益把題目推向簡單化。所以很多學校規定大學課程的成績必須按照正態分佈且必須保證優秀率不能超過某個比例，甚至有的學校還規定平均分的區間。因為我們的大學並沒有建立題庫，也沒有對題目的難易度進行統計。這樣的要求就使得老師們無法在出題目的時候保證學生成績滿足學校要求。
當然即便是題目出的很好也很難保證平均分在某個區間且符合正態分佈，因為每一次考試都相當於一個樣本，具有特殊性，我們無法保證偏態進來的學生正態分佈出去。成績在一定程度上是為了老師瞭解學生而服務，而不僅僅是一次學業水平測試，更不是教師教學質量評價。
如果按照某些學校的要求，事實上已經允許老師對學生成績的修正，而修正後的成績已經沒有太大意義了，更不用說反映教學質量了。
如果考試成績能夠修正，那麼老師何必還費盡心思去進行教學研究呢？何必還研究學科認知呢？只需要調整分數分佈就可以了。科學中，求真證偽是最為基本的要求，如果老師守不住“真假”的底線的話，大學質量的提高几乎是一件不可能的事情。有捷徑可走的時候，沒有幾個人會踏踏實實走正途的。
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