ming劉

我在補習班教數學，經常看到補著補著就補成不及格的現象。補課就能提升成績那是不可信的，不能過多的依耐。

我們補習班曾經有一位學霸級老師，從小學到大學都是極其優秀的存在，畢業後在補習班混了十年，竟然沒有把一個學生的成績補上去。這位老師還是我們老闆要好的同學，可能老師太聰明瞭讓學生很壓抑，處處受挫吧。

想要通過補課提升孩子的數學成績，憑我的經驗是要關愛學生，讓學生對老師、對數學感興趣，至少不要太壓抑。老師要多瞭解學生過往的數學成績情況，薄弱點以及思維作答習慣。只要老師全面瞭解學生的不足以及優點，才能很好的安排課程，針對性補習，這樣的補習才有效果，才有效率。而不是使勁的做難題，講解難題這些外在功夫。這隻會讓學生的成績贏在一時，到了後面初中，高中越發困難。

數學成績不僅要學好知識，更重要的養成思維嚴謹，書寫規範，一步一個腳印的答題習慣，稍微一馬虎，可能整道題就做錯了。所以要把基礎打好，才能學跑，才能練飛。不然本木倒置，學得一團糟。

而補習班的課程內容是迎合市場的需要，是滿足家長的內心，並不是真正在做教育。快速提升成績，立竿見影才是最大的追求，兩三年以後的事情是不會考慮的。

因為補習班的學生是流動的，很多學生、家長基本一兩年就會換一個補習班，更換老師的更頻繁，而且補習班老師也極不穩定，教教就走人了，不可能費盡心力，更多的是做做樣子，矇混過關。我這裡特別想說一句，千萬不能隨意更換補課老師。那樣基本都是害了孩子，讓孩子更累，學習效果更差，以至於後悔都來不及。我經常看到家長為了所謂的名師或者經驗豐富的老師，最後搞得一地雞毛，而補習班所補償的也就是讓學生在輔導班加倍的練習。

總之，現在的孩子基本都去補習班，越補越差是很常見的現象，越差越補更是常見，真是可憐天下父母心啊。補習班所追求的就是大家最熱愛的立竿見影，拔苗助長，並不是搞真正的教育，當這一切起副作用的時候考不及格也就情理之中了。

以上個人經驗和見解，不到之處還望多多指教，歡迎交流評論。

徽鄉小居

這事兒我有親身體會。

兒子初二那年暑假吵著要去補數學，原因是班上成績好的都去了。

依我的本意，是不願讓他去的。一來，他數學很不錯，140+的成績，補個什麼勁？二來，他自己善於學習，萬一打亂了節奏，反而得不償失。

但兒子那時候倔，我跟他講的兩點他根本聽不進去，就覺得我摳門，捨不得花錢。

沒辦法，只好依他，找了家熟悉的輔導機構。

基礎挺紮實，就報了個培優班，攻一攻難題、偏題、怪題吧。

前兩三次送他去還挺高興，回來做老師發的試卷也挺積極。到了四五次的時候就感覺有點磨蹭了，做試卷開始發躁，然後就是要手機查題目解析。說他查手機不對，他更生氣，煩得不行。

第六次，考試，150分的試卷考了108，我還沒在意，培優嘛，肯定難。第八次，考了80，我覺得問題嚴重了，就準備讓他停課。兒子不服氣，說再上兩次，不成就歇。第十二次，居然只考61分了！

我二話不說，直接去輔導班把補課費一交，再也不去了。我知道，再補下去，孩子數學就徹底玩完了！

停課之後，我跟兒子談了一次話。讓他好好回憶一下以前是怎麼學數學的，自己的能力範圍在哪裡。

因為他嚐到了失敗的痛苦，所以更加渴望成功。

把培優材料統統扔掉，他一頭鑽到數學書裡，從初一的看起，看教材，做課後練習，總結題型，搞錯題集。初三開學第一次數學考試他還只有90多分，剛及格，到了期中，已經120+；第一學期末，130+；第二學期穩定在140+，自主招生卷100考了95，中考147。

講這件事，就是想說：

既然這樣，就一定要精準補課，按需補課。

總結語

作為一名老教師，我個人一直不主張補課。我兒子高中階段再沒補過課，高考也考得不錯，全國重點。

以前，我認識的一個企業家，一雙兒女從小學補到高中，原本挺聰明的孩子，最後女兒二本，兒子三本。女兒比兒子補的科目少。

劍客談教育

首先來說說發生在我女兒及身邊的人的事情：

當然這些事件不是說培訓班不好，在外面上培訓班的總有學的不錯的同學的，這邊我也分析了幾個原因，大家也可以對照看下有沒有說對或遺漏的。

1、孩子本身的學習興趣

興趣是最好的老師。包括對這門課的興趣或是對這個老師的興趣，我喜歡這個老師，她經常誇我或者她的課很吸引人，孩子當然也更願意學，認真聽。

2、孩子興趣班太多，根本來不及消化知識

從一年級開始，每個同學五六個興趣班是很正常的事，經常是這個興趣班剛下課就趕著去上另一個興趣班，明明課上老師講的都理解了，可是一到做題的時候因為沒有及時消化，都還給老師了。

3、興趣變成了壓力

本身孩子對這門課自己是很有興趣的，平時也會主動去研究發現問題，可是現在很多培訓班是用打卡等來鞏固教學的，這樣對有興趣的同學很被動，不是自己主動要學，是為了打卡完成任務去做這個事情。

4、大班化教學 和學校沒差別

一個興趣班至少每班10-20人，每個人的理解能力不一樣，不能顧及到每位同學，孩子有不懂的也沒有及時問，以至於後面越學越困難，這裡我相信低年級的課老師還是應該有能力可以勝任的。

每個寶媽都是有焦慮心理的，我也一樣，平時女兒成績還不錯的，看著別的不錯的寶媽報奧數，報英語，心裡是很糾結的，特別是班裡還有已經說過三年英語的存在，咱們還是連ABC26個字母都沒念全，就像前面有寶媽回答的一樣，咱也怕她會了以後，上課就不聽了，注意力下降了。

我覺得我們家長現在唯一能做的事情不能焦慮，先了解自己的孩子，多陪她，不要她在看書的時候你在玩手機，分析她的問題所在，相信每個孩子都是聰明的，都有無限的潛力！

我是蝸牛媽媽，讓我們靜下心來，一起成長！

蝸牛媽媽家庭教育

孩子補數學，補著補著就不及格了，怎麼辦？我以前是一個輔導班老師，不教數學，教的是語文和英語，我不是不會教，是嫌數學太繁瑣了。我來說說我們學校的一些現狀，數學老師是退休老師返聘過來的，按道理說資質過硬，應該能輔導好學生的，但是對於成績好的孩子來說，無疑是錦上添花，老師願意教學生願意學。但是對於基礎太差的孩子來說，老師就沒那麼大耐心了，我發現了幾次，數學老師讓差生抄別人寫好的作業。

有一次，因為一個學生不喜歡那個數學老師，不給他檢查，非要給我檢查，查作業的時候，我問了一句，左老師，這個孩子怎麼在抄別人作業啊！他說這個孩子沒辦法教，教了也聽不懂，抄抄還能記住幾個答案，這麼多學生，我不可能一題一題來教他！我頓時感覺不好了！這就是補習班老師，我可以說大部分都是這樣，成績太差的孩子老師都不願意教。

我家孩子最近在家有點不聽話，我給他去輔導班了，送去的是一家資質比較好的輔導班，一個月下來，孩子的成績不但沒有提升，更可怕的是下降了。老師查過的作業。我回來再查，發現還有錯題，我果斷把孩子接回家自己輔導！輔導班老師是一對十幾二十幾，沒有太多耐心輔導一個孩子，基礎太差的孩子，如果父母會教，還是在家輔導靠譜！

陪讀媽媽談教育

出現這種問題證明補習老師不適合孩子，家長需要反思一下，尋找原因，對症下藥。

我孩子在小學5年級下學期上數學輔導班的時候，數學成績突然變得極不穩定，到期末考試數學居然都沒考到80。當然，考到這個成績也與那次期末考試數學難度大有一定的關係，全班好像最高分是88。

用孩子階段性成績評估，輔導班不僅沒發揮正面作用，反倒發揮了負面作用：因為把孩子交給輔導班以後，作為家長的我一度成了“甩手掌櫃”，對孩子的數學學習從此不再怎麼上心了。

有了孩子那次數學成績的“滑鐵盧經歷”，我從此再也不敢當甩手掌櫃。那次經歷後我採取的對策是：小學6年級，我果斷停止了數學的週末輔導班模式，改為了：精選數學參考書，我親自監督他做習題+針對階段性錯題難題，請數學家教著重強化輔導的模式。這樣的方法調整後，孩子在小學6年級的數學成績就穩定了很多。

回到這個問題，家長切不可把輔導班或者家教老師當做“萬能鑰匙”，不可心安理得交給輔導老師了事。老師也需要跟孩子講究一個“投緣性”，別人認為的好老師和好的教學方法，並不一定真正適合我們的孩子。我們家長需要做的是慧眼識人，幫助孩子找到真正適合孩子的老師和教法。另外，每週一次的高強度輔導班學習如果沒有平時的夯實鞏固，效果是很值得懷疑的，這就需要我們家長在平時的環節做好監督和管理，滴水穿石，孩子日常的學習鞏固不可或缺。以數學為例，具體做法有：圍繞孩子的階段性學習任務，尋找相關練習讓孩子每天堅持做幾道，並讓孩子隨時保持“溫故而知新”的習慣。

現在孩子初一，在數學環節，我再一次恢復到了輔導班+自學+一對一家教重點強化的模式，而英語和語文則調整為放棄輔導班模式，改為家長監督下的自學模式。從孩子階段性考試成績而言，這種方法是非常有效的，證明方法對路，可以持續。

而要找到適合孩子的對路方法，就需要我們家長對孩子學習持續性的觀察和效果評估。

以上，供參考。

孫衛華

看到這個問題，我不厚道地笑了：都說補課能補全短板，結果卻把數學這個科目補成了不及格，這是既可笑又可悲的事情——家長花不少錢去為孩子補課，卻補成這個樣子，家長的腎上腺激素上升的趨勢簡直擋都擋不住。我不知道這位家長到底找了哪一路“大神”為孩子補數學，應該不是體育老師吧？不過據我所知，有些體育老師的數學教學水平也是挺不錯的，比如我以前的一位同事，他是體校畢業的，但因為學校缺數學老師，所以他這些年一直既擔任體育課老師，又擔任兩個年級的數學科目教學，不過他每年的年段過關成績都相當不錯，他所任教的班級，數學成績位居全鎮前幾名。

孩子原本的成績如果是在及格線之上，而通過補課之後補成不及格，不得不說這樣的補課老師，在教學水準方面已經達到了“添亂”的最高境界：比如原本這個學生已經有了良好的數學思維，也可能有合理的數學學習方法，對數學學習原本也有一丁點的興趣，而這位補課的老師卻完美地把學生最後一絲的學習興趣消耗殆盡，讓其思維變得僵化，思考能力無法“在崗在位”。

我覺得並非每一個學生都適合補課，而且補課不一定能讓所有孩子的成績都能做到突飛猛進，因為補課出現成績倒退的情況，並非沒有。在補數學的時候，補著補著數學成績就不及格了，我覺得應該有以下兩個原因：

一方面，補課所補的內容深度很深，但對基礎的內容不屑一顧。

有些課外輔導機構的老師為了體現自身的水平，所以在為學生補課的時候基本上都是找出最難的題目輔導學生，這對部分基礎非常紮實的學生來說無異於“錦上添花”，但對於基礎不怎麼好的學生來說無異於“雪上加霜”。為什麼這麼說呢？因為部分學生數學的基礎知識不夠紮實，這種學生一旦因為所學的內容過難，在對一些類似於奧賽題的題目百思不得其解的情況下，會對數學產生一種恐懼感。當學習興趣消散，學習上的恐懼感抬頭，數學成績能不退步嗎？

另一方面，孩子是被家長強逼著去輔導機構補課。

在多年以前，我表哥要賣一隻公雞，為了讓公雞的重量變得更重一些，賣的錢更多一些，所以我表哥拼命地往公雞的嘴裡塞地瓜，可是那隻公雞卻在不停地掙扎著，一口也吃不下去……這位家長的做法估計和我表哥的做法“一脈相承”：孩子壓根兒不想去補課，你卻一直逼迫孩子去補課，孩子心裡產生反彈情緒，對數學這個科目極為厭惡，能考好嗎？甚至我懷疑這孩子之所以考不及格，可能是因為他故意考那麼差，用這種方式來抗議家長把他當作“提線木偶”的做法。

如果你是家長，在孩子不情願的情況下，你會強逼著孩子去補課嗎？歡迎留言探討。

微雨潤苗

補課和課堂，就好像零食和正餐的關係。當我們正餐正常，餓的時候吃一點零食，是有益無害的，但是我們正餐不吃，只靠零食，久而久之，身體就病了。這樣形容提問中的孩子，我覺得很貼切。

首先，補課是需要在孩子自願的基礎上，這一點很重要，離開了這一點，補課就是浪費時間和金錢。我的一個朋友，週末和暑假，都有學生去他那裡補課，由於大部分的孩子是被爸媽逼著去的或者是隨大流去的，成績並沒有隨補課而提高，朋友起到的作用只是看管，而不是補課。只有極個別的孩子是自願的，朋友也能看出是自願的，會重點照顧他，因而成績得到了提高。

其次，在孩子自願的基礎上，根據孩子自己的情況，針對性地補。

1.\t對於那些成績好，課堂知識完全消化的孩子，要報提高班， 這樣孩子成績才能更上一層樓，而且孩子也會有興趣去補， 否則就是重複勞動，反而打擊孩子補課的興趣。

2.\t對於那些成績一般，課堂知識沒有完全消化的孩子，則補習班的作用就是幫助這些孩子完成這一步，先做到課堂知識的融會貫通， 再考慮提高班。

3.\t對於那些基礎差，課堂都跟不上的孩子，則需要報小班，甚至一對一，需要補習老師針對性地幫助孩子補基礎。記得朋友的上一屆孩子，在初三的下半學期，有一個孩子，科學基礎非常差，但孩子自己突然變得非常好學了，而且有了清晰的目標-考上高中，孩子的媽媽花了好大的精力說服朋友幫孩子進行一對一的補習，最終考上了普通高。又經過高中三年的努力，最終考上了二本大學。

補課，孩子自願是第一前提，在孩子自願的基礎上，要有針對性，同時要重視課堂效率，這樣才有效果，否則就會事倍功半或者毫無效果。

老魚數學

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為什麼孩子補數學補著補著就補成不及格了呢？這肯定是補的方法有問題，補的方向有問題。總之一句話，補的不對。

在這方面我是有一定的發言權的，因為我經歷過這個事情。

在初中的時候，基本上我的成績還算可以，我們中學也沒有補習的習慣，大家也都跟著老師一塊兒做作業做習題。我也沒有補習的這個方法，也沒有補習過。也基本上沒有做過什麼課外習題。

在初三的時候進行過一次全縣的物理競賽選拔，每個鄉鎮要選拔出5名學生，然後統一在縣城考試再進行選拔，當時我們的鄉鎮大概有4箇中學，每個中學大概有4個畢業班，每個班大概有七八十個人，每個班參加10個人。當時對這個競賽也沒有抱什麼希望，因為全鄉鎮大概有1000多高三學生參與這個競賽，我們總共派出了大約20個人，但出人意料的是，我們20個人中有兩個就拿到了前5名，其中有一個就是我，我是第三名。

等到第2次化學競賽的時候，我們老是為為了重視這個事情，就專門給我們成績比較好的人進行培訓。結果一次也沒中

高中的時候我又遇到了這個情況。

高中的時候物理還可以，基本上也是前幾名。

高二的時候，據說要參加一個全國的全省的物理競賽，要先進行縣城的重點高中選拔，因此，我們那個在業餘的時間，晚上週末開始全面進行輔導物理。對競賽的物理和平常考的物理是不一樣的，題型偏難偏怪。所以就放棄了平常的物理題的考試和模擬訓練。

基本上所有的物理尖子生都放棄了，這方面的訓練都統一開始進行競賽培訓。那老師就是我們的物理老師。

結果培訓了兩個月，造成的結果是我們參加競賽的人全部名落孫山，一個也沒有選中。進行當時期末物理考試的時候，我們所有成績一落千丈，原來都考一百三四的水平，而到期末也就考一百一二。

可見物理老師的心情是多麼的複雜。現在還沒有培養出來一個人才，而自己帶的學生有全面考試全面失利。

補課成績越來越差的原因。

每個人的聰明程度都是不一樣的，也就是說每個人的學習天賦是不一樣的，所以要針對自己的優點和缺點針對性的補習，比如考試，60%大部分題是基礎題，屬於中等偏上的題，20%少部分題是有難度的題，有10%左右的題是特別難的題。

以60%的基礎題，大部分考生都能拿到90%以上的分數，而對於中等偏上的題。部分聰明的學生也可以拿到滿分。而對於10%特別難的題，基本上只有特別聰明的學生才能拿到分數。

其實我們學生10分鐘，大部分是的分數是60%的基礎題和20%的中等題。

如果我們放棄這一大部分可以拿到分數的題，不去針對性的訓練和模擬。這捨本逐末的去追求最後10%的難題。最終的結果是10%的難題，也可能只拿到很少一部分分數，或者一點也拿不到，而絕大部分的基礎題有沒有經過系統的訓練又大量丟分。

看見別人補習，你也不管三七二十一沒有準對性的就去補習，那樣其實是得不償失，丟了西瓜也丟了芝麻。

那樣就越補越差越來越差。

記得高三的時候，我們很多學生都非常重視做後面的基礎大題，而對前面的填空題和選擇題卻不重視，後來老師就說一到道填空的一個選擇題是5分，兩個選擇題就是10分，最後一道大題，最多才15分，你好好的把三個選擇題都做對，遠遠超過你花半個小時以上做一道大題。

好比一個奧賽數學物理金牌選手，你讓他參加高考，他可能考不過一般的普通學生，因為他天天訓練的都是難題，而對基礎試題他並沒有訓練過。

針對孩子，需要針對孩子學習成績的缺點和優點，一定要有針對性，如果是基礎不好就加強基礎的補習，如果是基礎都特別好，這次不可能丟任何分，那再去補一些中等難度和高難度的題，這樣在，分數就可以進一步提高。

高校專業那些事

孩子補課，補著補著補成了不及格，這很正常。早些年，我們這裡有個孩子，上學前問他:“你姓什麼？"他知道回答:“我姓毛。"上學後呢？再問他:“你姓什麼？"他回答:“我姓劉。"

所以說，補課不是萬能的，上學也不是萬能的。

化龍263

我是高中數學老師，我來回答為什麼有的孩子補數學，補著補著就補成不及格這種情況。

一、及格並不是衡量孩子進步的最佳方式。

考試的成績與試題難度有關，難度大了自然分數就低了，用名次衡量比成績衡量更科學。還有一種情況就是章節性考試，先前考的內容剛好是學生熟悉的部分，而後面考的是學生最弱的部分。這樣學生的成績就會比上一次低，甚至不及格。

學習是一個日積月累的事並不是一兩次考次試就能說明問題的。

二、學生學習的主戰場在學校。

學生學習的大部分時間在校內，靠週末的一兩個小時是不能解決所有問題的，有的學生甚至本末倒置完全依賴家教班，周內上課時不認真聽，這是極其危險的。實事上只有抓主學校的時間才是最有效的，補課只能是一種補充。

三、有一種補課叫做“被動補課”。

有些孩子並不想補課，只是家長看到其他孩子補，自己一廂情願逼著孩子補，那結果可想而知。

四、學生與老師的配合問題。

老師的講課風格學生是否適應；老師佈置的任務學生是否完成，這都是影響學生成績的重要因素。

五、學生的接受能力問題。

同樣是一個班的學生，智力有差異，接受能力也有差異。有些學生三更睡五更起，學習能壓斷板凳但就是不出成績，只因接受能力太差，當然只要老師有耐心，慢慢教她就會了，然而現實是高中時間緊，任務重（高一開九門課而且三年教材兩年完)容不得學生細嚼慢嚥。

總之，並不是所有學生都適合補課，補課只對那些自覺性差，偏科嚴重，基礎薄弱，自學能差的學生有作用，而且補課還應徵得孩子的同意。

關鍵字: 數學 補習班 補成