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一、職稱是什麼？得了職稱有什麼用？

職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。

擁有職稱的人，會更讓人有專業度的信服力，比如說，有的人聽說我有職稱，還是高級工程師，都感覺就是專家級別的人物，跟普通人就是不一樣，說的任何話都覺得有專業感和權威度。

取得職稱有什麼好處呢？

（1）可以作為升職加薪的依據，享受相關補貼。

有的單位公司相關制度文件要求，職稱作為升職晉升的評定因素之一。

相關單位公司會根據你的職稱證書對你的資格進行確認，確認有效以後單位就可以據此對你進行專業技術崗位聘任，按照職稱級別等級享受相關的國家的待遇補貼。

有的單位對職稱有績效係數區別，擁有職稱的員工，所享受的績效係數是1.2，而普通員工所獲得的績效係數是1.0，到時候年終獎時，公司就按照相關績效係數發放薪資，差距會拉的很大。

（2）相關建築企業申辦資質、年審及招投標均需要相關技術管理人員，需要聘用各類的職稱證書的專業人員，有的人員擁有職稱證書可以到該公司掛職，每年獲得聘用費用。

職稱可以在招投標和專家技術方案論證時發揮作用。

舉個例子，有的工程項目招標需要擁有一級資質的公司承辦。一級資質的公司需要擁有3個或者5個的高級工程師，而資質證書較難獲取，公司目前只有2個高級職稱的工程師，因此他需要進行對外聘用。

（3）證書一旦取得，任職資格就不會被取消，終身有效，工作調動也不會受到影響，有的行業相關的職稱甚至是全國通用。

（4）有的專業類別考試需要具備相應職稱等級的人才能報考，如報名執業資格考試等。

（5）各種地區性福利政策，如在一些城市，職稱可以在安家落戶、購房等方面有優勢。

二、為什麼有的人取消職稱？

人生在世，好像總是會被各種各樣的標準劃分為三六九等，有的是考試成績，有的是職稱，有的是職位，有的是財富，我們需要為自己的等級提升耗費很多的精力。

老師、醫生、建築企業員工，都是為了各種評職稱努力奮鬥，辛辛苦苦，殫精竭慮。

我的朋友是一名教師，他特別煩惱職稱晉升問題，覺得這句是編制內老師的一種無可奈何的煎熬。

雖然幾十年來教師職稱制度一直在完善，但是還是存在很多的弊端，希望能去取消職稱。

首先，不同職稱上的待遇差別實在上大，金額甚至達到了幾千。

其次，職稱的終身制會讓人懈怠。有不少老師取得了高級職稱，就開始鬆懈下來，不思進取，忽視了專業的提升，教學質量的升級。

再次，是職稱名額相當有限，而職稱的評審條件限制非常多。教師職稱評定要求很多，各種加分項目繁多，論文評選等級較為苛刻，普通的教師很難評的上高級職稱。名額的限制也讓一些學校多年沒有高級職稱指標，尤其是鄉鎮農村教師，評職稱無望讓很多老師看不到未來，沒有積極性。

教師職稱評定製度不健全，評價體系不完善等問題也老師對職稱有著怨言，甚至希望能取消職稱。他們認為職稱的存在會讓老師越來越不重視日常課堂教學工作，不重視教育教學質量，不重視班主任的工作，這將極大的損害學生的長遠發展和國家的教育改革。

而普遍的老師們希望能儘快進行工資和職稱的改革和調整，淡化職稱工資，用績效工資考核，打破職稱終身制，實現職稱流動，增加競爭力度和競爭上升空間。

三、取消職稱的可能性小，縮小職稱之間的工資差別或許成為可能。

從短期看，評定職稱的作用是實實在在有的，但是從長期和事實發展方向看，職稱的這種好處在慢慢的淡化。

職稱是國家對於專業技術人員管理的一種方法，在體制內供職，會有很大的幫助，但是如果是體制外工作，沒有職稱，很多時候都不影響升職加薪，很多人都是靠自己的本事吃飯。

因此，縮小職稱上的工資差別還是有可能的。新時期新變革，各種職稱制度也在不斷地改革發展，以適應不斷變化的社會經濟的發展。

焱公子

雖然教師評定職稱，以及職稱與老師工資掛鉤飽受詬病，但取消職稱短期來說是不可能的。在2018年教育部發布的《關於加快推進教育現代化實施方案（2018－2022）》一文中，明確了提出了近五年的教育隊伍建設計劃，而計劃中只提到了“分類推進老師職稱制度改革，保障教師工資待遇”，但並沒有提取消職稱。

但是從職稱評定方法到職稱與工資掛鉤的制度弊端早已顯現，一方面職稱評定多年來並沒有和教學質量和教學水平掛鉤，優質課評選，沒有統一公平的標準，大多由少數幾個人說了算，同時也不面向全體教師，很多教師根本就沒有公平競爭的機會。論文也是先交了版面費才給發的，無法說明其學術價值。其它評職稱能用上的證書和榮譽，普通老師更是聞所未聞，見所未見，為了評職稱，老師們“拉關係，走後門”“權錢交易”等，因此評定方法難以服從。

另一方面，職稱和老師工資掛鉤，造成同工不同酬，同一學校，工作量相等，教學水平不相上下的老師們，即因職稱的高低造成工資差異巨大，初級職稱和一級職稱相差最少，每月300元左右，而一級職稱和高級職稱的差距高達1000以上，而初級職稱和高級職稱之間的差距更加巨大。這讓老師們倍感受傷，也極大的挫傷了老師們的工作積極性。

總之，無論職稱評定辦法還是職稱與教師工資掛鉤，都讓老師找不到通過努力工作就能看到希望的道路，這樣一來，老師的工作積極性和創造性無法得到激發，工作熱情被無情的消磨，即不利於教育的發展，也使教師職業的吸引力越來越差，所以職稱即使不取消，改革也是勢在必行的。

從近幾年的職稱改革方案來看，縮小職稱之間的工資差別以成趨勢。2006年，教師工資改革成由崗們工資、薪級工資、績效工資、崗位津貼、地方性津貼與補助等部分組成，薪級工資和績效工資的介入，目的是減少崗位工資對教師工資的影響，然而，多年來，每次調資都是以職稱高低來決定漲幅的大小，職稱越高，漲的工資越高，這無形中又拉大了老師間因職稱不同而造成的差距。

相信未來職稱改革，進一步完善績效工資制度，提倡多勞多得，能者多勞，減小職稱與工資掛鉤的差距將成為改革的方向。

如下圖所示，2019年教育工作要點中，將完善績效工資作為提高教師工資待遇的方法。相信完善績效工資，政府加大對績效工資的投入，而不是在老師的原工資上扣30%，可以有效提高老師們的工資待遇，減小職稱不同帶來的工資差異。

[2019年教育工作要點部分原文件]

另外，提高薪級工資和教齡工資的呼聲也越來越高，一旦調整也可以縮小職稱之間的工資差異。好的制度一定是可以鼓舞人們的工作積極性和創造性，提升職業吸引力的，相信教育要振興，職稱改革勢在必行。

指尖教育帝國

要麼取消職稱，要麼讓職稱和工資脫鉤，我持支持態度。🙋

當前，職稱不僅調動不了教師的積極性，卻適得其反，還嚴重挫敗眾多一線教師的積極性，這是不爭的事實。🙌

當然，既得利益者（職稱高的教師）不樂意，口口聲聲說職稱是自己不懈努力追求的動力，我想問問，您說這話心不虛嗎?別說的那麼崇高，說白了，您追求的不說是不勞而獲吧，也算是等勞多酬，油水大嘛！這裡面怎麼走向高職稱的，我也不想多說，人人心裡和明鏡兒似的。😔

如果您真想實現自身價值，那可以爭當三八紅旗手，市勞模，省勞模乃至全國勞模什麼的，這些都是榮譽！一個教育系統有不少高級職稱的老師，但有幾個勞模呢?那是多大的榮譽哇！👉可你知道嗎?這些紅旗手，勞模的……比職稱遠遠有含金量的榮譽，統統都不和工資掛鉤的，多數就是頒發個榮譽證書，偶爾給點獎金，也不如職稱工資高低級別一年的差。😏

取消職稱工資，完全不影響某些同志的進步，但不取消，同工不同酬，勢必打擊一大片。

百里靈犀

有兩位比我的教齡小四五年的同事升了高級，開始的時候心態真的有點不正常的，他們比我少教四五年，但是升了高級之後上報工資就比我多足足1000塊錢。那如果雙方兩夫妻都是雙職工的話，他們每個月就比我多2000多塊錢。這2000多，算起來真的不少哇，一年就多兩萬多，基本上不用到外面去掙外快了。

一個多星期之前，學校又發了一份工資條。我突然間發現我跟他們的工資上報的部分已經相差只有500塊錢了。就是說他們夫妻倆總共的工資跟我們夫妻兩所有的工資加起來一個月就相差1000塊錢左右了。我當時還是挺高興的，因為我現在都不打算升高級了，不是說沒機會或者沒資格，而是不想像他們這樣子耗下去了，這樣子做人太累了。

有些人以為工資績效之類的平均分配不好，其實只要達到要求的課時，就能夠拿到基本平均數的績效，這是非常有必要的。你想一下，一位做了十年的老師升了一級，跟一位做了30年的老師升了高級，他們每個月的工資總平均可以相差3000到5000塊錢。可是大家做的工作基本上都是一樣的，這樣真的非常不公平。你說要獎勵先進和優秀嗎？升了高級的老師，他們很多基本上所有的公開課和所有的比賽都不會再參加了，根本就體現不出什麼是高級教師。而在一線工作最辛苦的還是那些低級的老師，有相當一部分是怎麼拼都上不了那個條件升高級的。所以要提高教師的積極性，必須取消職稱或者減少職稱之間的工資差距。

教你孩子學英語

職稱應該是相當於一個榮譽，不應該是工資收入高低的資本，更不應該用職稱工資把人與人的收入差距擴大化，有職稱不代表工作能力高，貢獻大，職稱工資差距大這樣容易引起社會矛盾和不安定因素。

各行各業中大部分有職稱的人所從事的工作與其實際文化知識、工作能力、實際貢獻基本相當，也不能排除有相當一部分人的文憑(水分大)、職稱與自己的真實工作能力、文化水平、工作業績不相配的，有人為了能獲得職稱工資用盡一切手段搞文憑，搞職稱，現實很多行業的基層不像工廠工人搞計件計量生產，也不像科研部門搞研究搞創新，能很容易的分辨出誰的能力高，貢獻大，成績突出，實際在單位中很多同工作崗位的人，所幹的工作相同，就因有無職稱的區別而工資相差幾千元，所以說，不能用職稱衡量一個人的工作成績，大部分獲得了高職稱的人沾沾自喜，而沒有獲得高職稱的人怨聲載道，甚至影響工作和團結引起社會矛盾，縮小職稱工資是人心所向。

職稱工資過高差距大對每個人的吸引力太大，在審批評聘環節還容易搞拉關係走後門，搞錢權交易引起腐敗，如果把職稱工資差距縮的很小，以一種榮譽的形式

對待就不會引起這多的弊端。職稱只能是工作能力、貢獻的代名象徵，不能把職稱工資多功能化，不能用職稱工資搞獎勵、搞照顧，如果那樣就偏離了當初設立職稱工資的初宗目的。有些地方部門會以給下級工作人員多升級職稱或者增加職稱名額的方式搞安慰，這是把職稱妖魔化。

職稱工資是在職工作時所做貢獻的獲得報酬，如果退休了或者離開這個工作崗位就不應該再繼續享受職稱工資。

大唐人6076Gz966

要麼取消職稱，要麼縮小職稱之間的工資差距，對此你怎麼看？解放後一直到一九八七年，教師沒有職稱，在學校就是校長和老師，工資基本上是五年調一級。八七年以後，教師開始評職稱，關鍵在評字，這個字上，上面沒有具體標準，越到下面越亂，影響了老師的工作積極性，我認為職稱對老師來說，不是壞事，評上高級教師了，是教師最高榮譽，讓老師有個奔頭。方法是對號入座，在農村幹教師，滿二十五年，城市幹教師滿三十年可以自動定級，這樣城市人願意下農村工作。還有就是我支持職稱之間，縮小工資差距，高級職稱比其他老師，最多不超過三百元。這樣做對各方都有利，可以促進教育事業的發展。對學歷特高的老師可以少二年。也可以鼓勵高學歷的人，從事教育事業，這樣更有利於教育的發展。

馬萬富

核心問題：

取不取消職稱評定不重要，關鍵是中小學職稱不能與工資掛鉤！

理 由：

1、職稱不能反映出一個老師的教學能力，即便你再高的學歷並不一定能幹好基礎教學工作。

2、職稱與工資掛鉤嚴重阻礙了大多數老師的工資晉升，因大多數老師晉不了高一級晉稱，工資多年無法晉升。

3、教育不能企業化管理，是一門綜合藝術，一個學生成才是社會環境、學生主體、各位老師、家長等共同努力的結晶。

4、老師職稱的評定可以做為區分工作能力、分配合適工作崗位的依據，若與收入掛鉤就會使評職稱變味失去本意。

5、物價的上漲與老師的工資上漲不成比例，社會上認為老師工資高是因為這些工資發給了極少數高級職稱教師，多數幹工作老師較低，這樣就產生了巨大的工資差距，嚴重挫傷了大多數老師的工資作積極性。

結論：強烈呼籲中小學職稱與工資脫鉤！

王振軍2

取消職稱工資制度，支持教齡工資制度

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走出大山的孩子

     我個人覺得取消職稱不大可能，但縮小職稱之間的差距可能性較大。我和老婆都是教師，同一年上班，現在我是一級教師，她還是二級教師，她很優秀，獲得過縣裡名師、市裡的教學能手，但就是因為沒有班主任的經歷，不讓評職稱。目前我們兩個工資每月相差400元，如果我評上高級還會漲1000元，這對於一個縣城裡的工薪階層是個不小的數字。

學校為什麼非要班主任工作經歷，原因是班主任工作非常辛苦，在我們學校，如果取消班主任任職年限和班主任評職稱加分的條件，有一半的人都會辭去班主任。高中班主任早出晚歸，早晨5:30起床，晚上值班11點才能到家，中午還要去食堂值班，週六週日也安排的滿滿的。這種勞動強度，如果夫妻雙方都當班主任，孩子誰照顧，老人生病了怎麼辦，所以只能有一個人不評職稱。我的想法是可以評職稱，但應該縮小差距，尤其是高級和中級職稱的差距，有的人可能因為性格原因當不了班主任，那就一輩子不讓評職稱了嗎？業務水平再高也不能晉級嗎？這樣就有失公平了。

前幾年，有傳言說要取消職稱，我們這些年輕教師都很高興，但仔細想想，如果真的取消了職稱，有一部分老師的職業進取心就會減退，還可能有混日子的老師出現。應該說，職稱是激勵教師的一種有力措施，從國家層面上講，只會不斷優化職稱評比，讓職稱評比更好發揮他的作用。我真心希望能縮小職稱之間的差距，增加教齡在工資中的比重，建立更加公平公正、公開透明的職稱評價體系。

岸鎽

取銷職稱難度較大，縮小職稱與工資掛鉤差距可行，既利國利民，又利教育事業發展，更是明智之舉，但最佳選擇支持教齡工資掛鉤，對教齡工資為主進行改革，既公平公正，又調動了廣大教師終身從教的積極性，中國教育振興才有希望！

關鍵字: 職稱 技術水平 職場