12月3日，經濟合作與發展組織（OECD）公佈了最新的2018 PISA（國際學生評估計劃）測試結果。
由北京、上海、江蘇、浙江組成的中國部分地區聯合體（B-S-J-Z）以閱讀555分、數學591分、科學素養590分，包攬了三項第一！
這是繼2009年、2012年上海學生在PISA測評中，連續奪得冠軍之後，中國學生時隔6年，再一次名列榜首。
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什麼是PISA
PISA，是“國際學生評估項目”（Programme for International Student Assessment）的簡稱，由經濟合作與發展組織（簡稱OECD）發起，用於評估各國15歲學生閱讀、數學和科學方面的知識與技能在現實生活中應用的能力。
在各國教育系統中，15週歲的學生基本處於初三或高一階段，因此，PISA成為各國衡量基礎教育水平的一個重要窗口。
作為世界上規模最大、影響最廣的國際教育評估項目，PISA每三年發佈一次。
從2000年舉辦第1屆，到2018年已經是第7屆，有著“教育界的世界盃”稱號。
PISA評估覆蓋範圍非常廣泛，參與的國家和地區從2000年的43個增加到2018年的79個。
跟傳統考試不一樣，PISA不是關注學生能否把自己學的東西複述出來，而是測試他們能不能外推，在新的情景下進行推斷、創新，在新的情境下運用所掌握的知識。
因此，PISA的題目較於常規的試題，也會有不同。
做閱讀理解時，會遇到類似“論壇上問怎麼給母雞治病”這樣的問題。
科學題也不是簡單的理論，而是融入在實際生活中。
還會加入一些討論式話題，比如黑科技眼鏡引發的系列思考。
總的來說就是，PISA測評是超出知識考察範圍，真正測評一個學生的能力和素養。
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總分第一的背後
雖然多屆奪冠顯示出中國在基礎教育領域的投入頗見成效，但是，這真的代表我國的基礎教育已經天下無敵了嗎？
從此次測試中的其他要素中，我們還是看出了一些問題。
1、校外學習時間最長
縱向表示PISA成績，橫向表示學生每週花在學習上的時間，
包括校內和校外的總體學習時間
京、滬、蘇、浙的中國學生，他們每週閱讀量達到57小時，而OECD平均用時僅為44小時。
韓國、日本，這些同樣以高強度著稱的國家，每週閱讀時長依然至少比我們少5個小時。
可以說，中國學生的PISA問鼎，背後是996的學習強度和用生命在雞血學習的現狀。
反觀芬蘭，學習時長是全球最短，每週僅有35個小時左右，但還是拿到了第7名的好成績。
一句話，中國的孩子是最累的。
如何減輕孩子的負擔，提高孩子的學習效率，是我們今後需要重點思考的。
2、幸福感指數低
2018年，PISA還分發了一份關於幸福感的問卷。
中國學生的問卷結果顯示：
“中國學生不論是對生活的滿意度，還是在學校的歸屬感，亦或是面臨失敗時對自己做出的規劃產生的質疑度來說，都沒有特別強烈的感知。”
所以，我們的孩子，難道只是一臺臺沒有感情的學習機器嗎？
從PISA的平均數據，我們還可以看到，約有67%的學生對生活感到滿意，約有6%的學生時常會感到悲傷。
而中國學生中，僅有59%的學生對生活感到滿意，而時常感到悲傷的學生佔比達到11%。
中國的孩子在如山的學習壓力下，真的幸福嗎？
3、科學成績好，但並不想當科學家
在數學和科學測試中，中國學生均為第一，並且這些成績並非僅僅體現在解題能力強，他們的平均數學和科學素養表現也很出彩。
可是，如此出色的數學和科學基礎教育，為什麼中國很難培養出世界公認的數學家、科學家呢？
以下這個調查或許可以解答這個疑問。
在中國的這些優等生中，想要從事科學和工程相關工作的比例不足25%。
雖然他們在科學方面表現非常突出，但從事科學、工程及健康領域的意願遠低於世界平均水平。
“PISA之父“ 安德烈亞斯·施萊歇（Andreas Schleicher）曾說：
“PISA不關注學生在科學方面的成績怎麼樣，我們希望知道他們多大程度上能夠把科學當做他們未來的事業追求。
在這些15歲的男生女生中，將來想從事這方面科學工作的學生的情況。”
然而，中國的孩子沒有覺得科學是他們將來要從事終身的東西，雖然他們做PISA科學題做得非常好。
問題出在了哪裡呢？
4、成長型思維低於國際水平
從整體的數據來看，全球約63%的學生擁有成長型思維模式，這種思維模式的精髓就是認為“人的能力、智力等是變化的，可以拓展的”。
而中國學生中，僅有56%的學生擁有成長型心態。
在本次PISA測試中的閱讀能力表現中，我們可以看出持有成長心態的比例與閱讀表現呈現出正向關係。
這種正向關係來自於成長型思維帶來的力量。
面對挑戰，成長型思維模式者更傾向於迎難而上。
他們把挑戰看作學習的機會，他們願意承擔責任，相信努力和奮鬥的意義，關心的其實不是表現的是否完美，而是能否從中學到東西、在挑戰中發掘樂趣。
可以說，無論是學習還是生活，成長型思維都是孩子不可或缺的素質。
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中國教育任重道遠
除了以上分析的幾點，PISA還有關於家庭背景對學生成績的影響、校園霸凌情況、學生心態調查等等關鍵數據。
可以說，PISA評估，不僅僅是針對學生能力的評估，更是國家與地區教育現狀的宏觀體現。
每隔3年，PISA還會增加一個新的測試元素，看各國學生在瞬息萬變的世界發展中，是否與時俱進地具備未來所需要的核心能力。
比如，2018年增加了“全球勝任力”，2021年，“創造性思維的能力”也將被納入評測內容。
至於新的指標如何測試，以及如何在報告中體現，就要看之後官方如何解讀了。
不過，可以預想的是，全球勝任力和創造性思維的能力，將會是未來人才培養的核心目標。
芬蘭教育署署長海諾寧在採訪時說，芬蘭正在進行新一輪的教育改革，這輪改革之後，他們的PISA成績肯定會下滑。
但他表示對PISA成績的下滑並不感到有壓力：“我們芬蘭根本就不在乎PISA成績！我們更看重的是教育所帶來的實際的效果。PISA成績好自然是好事，但這種評測成績落後了，對我們絲毫沒有影響。”
“教育帶來的實際效果”，高分之下的我們是否考慮過？
自設立PISA測試以來，其所反映的世界教育中的問題引起了許多國家的重視，參與國會根據學生在PISA中表現的國際比較，實施相應的改革措施。
此次測試，中國孩子“奪冠”自然值得慶賀，但興奮之餘，我們也要明白，中國的基礎教育，高等教育，仍舊任重道遠。
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