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從總體上來說，職稱高低還是能反映教師教學水平的。我從不以偏見的眼光去看問題。就拿評定職稱所需要的榮譽證來說吧，如果有一個縣級先進或者有一個市級先進。領導再傻也不會給一個教學業績最差的老師，除非教學成績差的老師是校長的親戚或者是朋友。一個先進指標，幾十雙眼睛甚至上百雙眼睛都盯著它，都想要。給誰呢？給教學成績不錯，還有點兒聰明的老師。這些老師有了先進榮譽證以後，就開始在講課上下功夫，想方設法獲得優質課證書，經過長時間的積累，湊夠了晉級的條件，就能晉級了。

相反，那些教學成績也不錯，但不夠聰明，或者說太憨厚了。榮譽證書就很難送到他們手裡。縣級及縣級以上的榮譽證書是進高級的一個門檻兒，弄不到手，絕大多數的老師就失去了信心，踏踏實實的講課，踏踏實實地教學生，臨老都不上高級。

但是不管怎麼說，能晉上高級的老師絕大多數是優秀的，甚至是學校的中流砥柱，是最棒的。

如果要反過來說，工作成績好，踏實能幹當老師，對晉升高級教師有幫助嗎？這個問題就不用回答了。如果說工作成績好，踏實能幹的教師，能絕對晉升高級教師，我看這不一定。晉升高級教師需要很多因素，上面所說的縣級及縣級以上榮譽證書就是一個主要因素，要看你聰明不聰明，會不會來事兒？憨厚老實是一種美德，但是聰明圓滑也不是什麼罪過。遇到這樣的事兒就看你怎樣做了。

沒有晉上高級的老師中，有許都比晉上高級的老師強，但這能怎麼樣呢？誰讓你什麼都拿不出來呢？要知道晉級是硬條件，要什麼沒什麼，連晉級的資格都不夠，何談晉級的？

想晉級，就應該在講好課，教好學生，實幹的基礎上，去搞好與領導的關係，搞好與同事的關係。都好了，證書就不愁了，再加上業務能力強，又踏實能幹，我想離晉升高級就不遠了。

寒韓寒

【職稱高而水平低，業績高而職稱低——這是怪現象！根源在哪裡？】

每一次談起職稱，就讓人心中憤憤不平！

一些教師，因為自己是校長或者是校長家屬，也或者與某些個別領導有這樣那樣的親戚或朋友關係，年紀輕輕，不思工作，專門想著怎樣才能搞到優秀、獲得先進、發表各級論文、變著法兒搞個課題研究等等，一心撲在晉級晉職、獲取高級職稱的“偏門”上，其目的非常明顯，獲得高職稱，就代表著獲得高工資！

不能否認的是，一些地方的教師中，只要是稍微有點關係的教師，一旦任期屆滿，資格達到，早早地就完成了自己的人生目標——晉級晉職。

而這些高級職稱的教師的水平會怎麼樣呢？我知道的一位教師，平時基本不上課，打打鈴，做做飯，搞搞後勤，居然也是高級教師。誰都知道其水平如何，但是，怎麼辦呢？

事實上，職稱評聘的初衷及出發點和目的都是好的，確確實實選拔了大批大批的能力強、水平高、業務熟練、可以擔當大任的領軍人物，他們為祖國的教育事業做出來巨大的貢獻！培養了無數的一流的高級建設人才。這一點是不容否認的！

由於種種的原因，個別地方個別人在職稱評聘的過程中做出了讓廣大的教師們不齒的事情。而真正有能力的一線的教師，他們埋頭苦幹，默默無聞，與人不爭不搶，也不會走那些不正當的門路，也不願意也不想求人。這些教師都是正直無誒的好人！教育在線，就需要這樣的教師！他們經驗豐富，教學得法，業務精煉，能力水平非常高，但是，有些領導就是看不見，年年到評職稱的時候，他們只能看到自己。凡此種種，傷了一線教師的心，苦了一線教師的情。可是這些一線教師依然在埋頭工作，默默無聞，甘當老黃牛，他們吃的是粉筆，吐出來的是知識。

其實，教育戰線上就需要這種具有老黃牛精神的一線教師，他們不需要什麼高級職稱一樣可以把教育教學質量搞得非常好，非常好！

有網友紛紛表示：

這種現象什麼時候是個頭？這種影響職評的問題趕快消失吧！

中小學教育者

1、職稱高低不能真正反映教師的教學水平。

教師職稱一直是廣大一線教師一塊兒心病，職稱跟教師的收入直接掛鉤。 比如說我在職稱改革之前，屬於小學高級教師職稱，改革以後統一是中小學一級教師。我還可以去申請高級教師，甚至是正高級。但是這些對我來說可能有點兒難度。你要有教育科研課題必須是省市級以上，還要參加校本研修的整個過程性資料以及各類獲獎證書，經驗交流材料等等一系列能證明你教學水平業務能力的材料。

有人說積累完這些教學資料，是否教學水平就相當高呢？ 那你就錯了，你一點一滴，一項一項的如實積累，可能需要幾年。在教研課題論文，經驗交流資料上往往很多人都會去造假。包括你的教案可以借用別人的。準備完一系列的評審資料以後，你還得需要去拿到職稱評審的入場劵，就是每年人事部門給學校的指標。目前這個指標都是很少的，它是按照一定的比例下發分配，可以說是狼多肉少。為了這樣的評審指標，老師們內部之間勾心鬥角，明爭暗鬥，暗潮湧動。可以說是八仙過海，各顯神通。有點門路的，有點兒背景的，情商高腦子靈活的，可能這個入場卷拿的比較快。如果是是踏踏實實教書的，對不起靠邊兒站吧！

校園本是一方淨土，因為有了職稱這一片淨土也變得不大安寧。每到職稱評審季節，在基層學校職稱評審已經背離的最終最初目的，資料造假證件也有造假的。還有最後一關，滿足了上報了評審資料拿到了入場券，能不能評得上，還得評委來決定。你評上職稱，未必是你能力強，有人神通廣大，直接可以搞定參與評審的評委。

所以我要說，職稱高未必教育教學業務能力，高職稱和教學水平之間不是劃等號的，只能說小於或等於，這個是因人而異的！

2、工作量大，教學成績好，未必對評職稱有幫助

過去在職場上流行著一句話，會幹的不如會說的。老師可能把自己的教育教學質量作為首要的第一位，總覺得自己教學成績好，家長認可學校會優先讓自己評審職稱。現實是殘酷的，這樣的想法你會慢慢的打消掉。評審職稱不僅僅是滿足參評條件，就可以被評為高級職稱。職稱評審中形形色色的事件，讓一線教師心寒，在學校的後勤崗位，然後弄虛作假，找一套資料來就可以冒充一線代課教師。還有一旦評上了高級職稱，就轉崗去比較清閒的後勤工作崗位。而一些中級，初級職稱的老師繼續在一線教學崗位上奮鬥。轉崗以後，他們的工資要比在一線的高得多，按照現在中級教師與高級每月相差近千元。

我並非全盤否定職稱評審過程及結果的公正性，但是的的確確在職稱評審過程中存在著或多或少的詢私舞弊、弄虛作假等現象。希望，有為才有位，有為就有位成為職稱改革的大方向！

我是匯智坊，歡迎轉發+留言討論！

匯智坊

針對題主提出的問題：

我是職業院校的老師，我只從職業院校的角度來談一下我個人的看法：

一、職稱高低能反映教師教學水平嗎？我可以肯定的回答，職稱高低可以反映教師教學水平的高低。

為什麼有那麼多參與回答的人，認為職稱的高低不能反映教師的教學水平呢？我認為首先需要認清以下兩個問題：

1.教學水平的高低如何衡量

一般人肯定認為，老師教學水平的高低主要取決於學生成績的排名。但是我個人認為，作為一名老師來說，教學水平的高低不要僅僅侷限於教書育人的業績，還要包括對教育理論、科學技術、社會發展等做出的貢獻。

2.職稱評定的標準是否公正合理

其實，現在職稱評定的標準是量化的，主要對競聘人員的資歷經歷、年度考核、工作業績、代表性成果、民主評議等指標進行量化賦分。既然量化標準是明的，那就對誰來說都是公平合理的，對於需要評職稱的老師只要按照標準來準備就可以了。那麼多的人在吐槽標準不公平、不合理，我個人覺得還是一個心態的問題，你做不到，不要認為別人也做不到，你在埋怨時，先要看看你準備了哪些硬核的材料。

能夠晉升上高職稱的老師，是根據職稱評定的標準進行量化賦分後的結果，可以說是眾多老師中的佼佼者，從各個方面來說，是比較優秀的，相對來說，教學水平也是比較高的。

二、工作量大、教學成績好，對評上高一級職稱有幫助嗎？

我可以肯定的回答：工作量大、教學成績好，對評上高一級職稱是有幫助的。

我們學院對工作量、教學質量的計分標準：“（最高24+10分）任現職以來近5年，平均每學期教師工作量滿教師定編工作量（每學期平均180個標準課時）的計15分，不滿的根據實際教師工作量按比例計分；超過定編工作量每個標準課時計0.05分，最多計10分。工作量計分最多25分。近5年來教學質量評價的平均成績（優秀計9分，良好計7.4分，合格計5分，不合格計0分且當年不得推薦），最高9分。近3年內教師工作量每學期平均要到教師定編工作量的70%，達不到者，教師工作量不計分。”

從這個標準可以看出，工作量越多，加分越多，教學質量評價越高，加分越多。

小結

職稱關係到每一位老師的切身利益，我個人認為，老師一定要放平心態，不要老是在抱怨，而根據職稱評價標準去準備材料，這樣，職稱你早晚會晉升成功的。

文會教學

能夠評上高一級職稱，是每位老師的心願。那些口口聲聲說不在乎職稱的人，是真的不在乎嗎？有的老師不但白天想，就連晚上做夢都在想。教師職稱的高低，與教學水平有一定的關係。

很多老師能夠評上高一級職稱，都是經過了自己的不懈努力，在管理學生方面有自己獨特的經驗，在教育教學方面形成了自己獨特的風格，並不是某些人所想象的評上高一級職稱的老師，教學水平低。不排除少部分老師採用不正當手段而評職稱，這畢竟是少數。

老師的工作量大和教學成績好，對評定高一級職稱有幫助。在年度考核中，老師的工作量大，會有工作量的加分項目，教學成績好，教學業績考核分也排名在前，年度考核綜合分自然在前列。

在評定高一級職稱時，除了工作量大和教學業績好外，還有加分項目，比如發表文章加分，課題研究加分等。為了評定高一級職稱，還要從事教育教學研究，把自己的經驗轉化成理論，發表在省級以上正規刊物上，有利於年度考核綜合分的提高。在評定職稱時，這是最重要的依據。

Lance課堂

山東濰坊諸城市的中小學就是這樣考核的，校長們想出的好辦法就是績效考核教學業績佔45%，工作量佔比增加了好多，評職稱時取近三年的平均分（而不是前25或20年的平均分），所以校長就暗示有些人多兼職多賺分（不是向全體教師解釋為什麼這樣考核），所以“有些人”教課、備課（包括出題）、班主任等工作忙不過來都找助手代勞（學校有好多年輕的代課教師），三年下來這些“領導”賺足“分”和“榮譽”，順利評上了職稱，然後就輕鬆了，這些領導不再願意兼課，也不再願意多兼職，甚至領導都不願意幹了，我校有60%的高級職稱的人都不教課了，還有校長等4個人領導都不幹了，每天都不來學校了……

龍城儒夫

其次，工作量大、教學成績優異對晉升中小學高級教師所起的作用是顯而易見的，也是其他因素無法替代的。教學任務多、課時多使我們有更多的機會查漏補缺，積累更多的一線教學經驗，對我們以後課題或者論文的順利完成都是有好處的，沒有一線盡職盡責的教學，就很難取得所任學科的驕人成績，晉升高級職稱所需要的各種優質課證件和各類優秀教師證件也就無從談起。所以，作為老師，我們更應該踏踏實實教學，老老實實做事。

犀利老師

職稱高低不能真實地反映教師教學水平，工作量大、教學成績好，對評上高一級職稱關係不大

一、職稱高低與教師教學水平

教師評職在實施過程中，全國各地都或多或少存在著一些弊端和不公平的現象，一直以來為廣大教師所詬病。

在我們這裡的農村中小學，職稱的評定同樣存在著許多亂象。

1、首先是領導評。

2、領導都評了然後是領導家屬和與領導走得近的教師評。

3、即使沒有名額了，但如果與上級領導關係好，也可以給自己要一個名額。

4、剩下的沒有關係的普通教師，任憑你工作有多敬業，教學水平有多高，就只有慢慢等，慢慢熬了。

這樣“評定”出來的教師，教學水平自然是良莠不齊了。從年齡上看，有的教師三十多就評上高級，而有的五十幾了都還是初級。

二、工作量、教學成績與評高一級職稱

1、工作量

領導在給教師分課的時候，一般工作量都差不多，個別例外。以我為例:

二十幾年前，我除了上一個班的語文、思想品德課，擔任班主任外，還額外增加了一個非常繁重的任務一一打印複印工作。當時還沒有網絡，複印資料也還用的是油印機，效率很低。學校所有資料都是由我一個人負責完成，每學期期中考試前還要為全鎮一千多個學生打印試卷。每天幾乎都工作到深夜，為學校節省了一大筆開支，可是學校僅僅為我算了一週三個課時的工作量。即使有了評職名額，也並沒有為我考慮過。

2、教學成績

按理說教學成績在評職中佔的比重應該大，但是，這要看是誰評職了，這都是靈活機動的，一年一個評職方案。如果想把某人評上，但教學成績又差，那麼方案上教學成績的分值就壓低，反之就升高。

為什麼那麼多的教師一提到職稱就情緒激動，咬牙切齒，憤憤不平，這裡面一定是有文章的。職稱高並不代表水平高，工作量大、教學成績好不一定對評上高一級職稱有幫助。

19一凡

我來試著回答下這個問題。

1、職稱高低和教師的教學水平之間並不能劃等號，職稱高的人並不一定就教學水平高。

職稱是廣大教師的一塊心病，無數人為它牽腸掛肚，因為它直接和收入相關聯，高職稱就意味著高收入。評選職稱要有許多的硬件和條條框框，教學成績和優質課這兩樣和教師的教學水平關聯比較大，應該說這兩樣能都體現教師的教學水平吧。但現實是人心不古，學校也是社會的一部分，社會的不良風氣在校園中在教師中也有體現，這兩個硬件的獲得不是靠自己踏踏實實的努力，認認真真的提高去取得，而是靠關係走後門打招呼，輕輕鬆鬆的就有了，硬件齊了才能評職稱，當老實的人還在起早貪黑的努力的時候，人家有關係的早就拿到職稱的敲門磚了。

2、工作量大，教學成績好，應該說對評選高一級職稱是有幫助的，但作用有限。

因為職稱評選有很多的條條框框，教學成績好只是其中的一部分，還要有表彰、優質課、課題等等都需要一樣一樣的去積累，而表彰主要掌握在學校領導的手裡，優質課評選也有很多的不確定性。當然，在風清氣正的學校裡，教學成績好、工作量大自然領導就會看重，有表彰也不會忘了你，但作為成年人要明白世事都有很多的不確定性，到嘴的鴨子飛了也是經常有的事，可能今天晚上領導還說今年這個表彰給你，夜裡一個大領導打招呼了，明天各種理由就來了，表彰就飛了。要把評職稱所需的材料都湊齊也是一個相當漫長的過程，就是好不容易湊齊了指標說不定還會卡著你。所以教學成績好，對評職稱是有用的，但所能起得作用是有限的。

當然也並不是說職稱評選是一片黑暗的，多數時候還是比較公正的，評上的也都是奮發有為的老師，但中國自古以來就是一個人情社會，校園很多時候也不能免俗，對此還是要有一個清醒的認識。國家的教師職稱制度也在不斷地優化，更趨於完善，更趨於合理，相信不遠的將來，大家都不會在對職稱怨聲載道了。

西望長安123

職稱高低，並不能反映教師教學水平，工作量的大小，教學成績的高低，與評聘職稱沒有多大關係。評聘職稱，與你平時多思考評聘職稱細則，查缺補漏，想盡辦法撈“證書”有一定關係。“只低頭拉車，不抬頭看路”在當今教育園地裡，永遠也評聘不上職稱的。腐朽的評職稱細則。(我就是鮮活的例子。)

關鍵字: 教學 職稱 教育