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職稱是每一個老師都特別關心的問題，如果當老師職稱上不去，工資就上不去，初級職稱與中級職稱每個月差800左右，中級差高級每個月1000多，這些都是明面打卡工資的差距，隱形的還有公積金，社保，績效的差距，所以每個老師都想評職稱。但是評職稱需要具備那些條件呢？我是高中老師，我就以高中為例。
首先是必備條件:評一級，
第一，需要在初級崗位上任職4年以上。
第二，必須有高考質量獎，也就是所上班級在全縣同類學校中高考平均分前4名，這點是相當有難度的。
第三，會考成績，所上班級在會考中一次性全部通過，這點對於普通學校還是相當有難度的。
然後是可選條件
這是所說的選款，從七個選擇兩個
第一款:優質課獎，縣級二等獎以上，市級三等獎以上。
第二款:論文獲獎兩篇（這是最容易的）
第三款:指導學生競賽獲獎2人次，市級一等獎，省級二等獎，全國三等獎。
第四款:2次縣優或2次鎮優，以上都行。
第五款:一次鎮級及以上優秀班主任表彰。
第六款:教育教學成果獎，在市級推廣應用。
第七款:在二級崗位上任職15年以上。
大約就是這七款，你看看具備了幾款？希望對你有所幫助。
對於教師評職稱大家有什麼看法，歡迎下方留言討論。
劉牧巖老師說數學
領導說有用就有用，說沒用就沒用。我一同事，輪到她評職稱，跟校領導打招呼，只要學校幫忙把材料送上去，其它事情自己解決，高級職稱評好；又過了幾年，又悄悄的高高級職稱評好，沒有任何材料也沒有業績，牛在上頭有人。
平和安逸
評職稱時，有各種條件門檻。班主任任職年限、任職業績，獲獎情況等都是考核加分的重要依據。
班級獲得優秀班集體證書，不僅是班級榮譽，也是班主任的功勞。一般在職稱評定加分時，也是加分項。
一、教師職稱評定加分項有哪些？
職稱評定中，由於名額所限，參與評定者需要過學校這一關。競爭成功的上報材料，參加下一輪角逐，分數低，排名靠後的提成連向上遞交資料的機會都沒有。
以本人單位為例，每年職稱申報時，每個老師都要準備以下材料。
- 學歷情況
- 任職年限
- 年終考核等級
- 行政職務
- 班主任、教研組長年限
- 各級榮譽稱號（帶頭人，能手等）
- 各種教學教育獎勵獎狀（優秀班主任等）
- 教科研論文、課題、專著等
班主任工作，只要願意擔如果所帶班級屬於責任，肯吃苦，總是有機會的。如果所帶班級獲得“優秀班集體”，而且級別在市級以上，我們單位通常放在“各級教育教學”加分項裡。 
二、普通教師評職稱要注意什麼
大多數基層老師都知道，普通教師要想評上高一級職稱，尤其是在中小學裡裡邊的較高級別——高級教師，競爭之激烈，難度之大是大家有目共睹的。
一旦入了門檻，有了參評的機會，就需要拿出過硬的材料，爭取上報材料的機會。 為評上高一級別的職稱，做好充分準備。
作為普通老師，積累各種材料不容易，所以尤其要注意平時積累，不能臨時抱佛腳。
1.平時做有心人
作為普通老師，不具備學校領導“近水樓臺先得月的優勢” 要想獲得各種比賽評比種拿到證書，能夠在職稱評審中加分，競爭還是很大的。
在遇到教學公開課，說課等活動時一定要積極參加，充分準備，爭取能夠拿到較好的獎項。幾年下來只要能肯吃苦，勤動腦子，通常能夠取得一些獎狀和證書的這些都可以為評審時加分。
2.做好班主任工作
按照本地區職稱評審的管理，班主任工作的年限是有硬性規定的，中級高級分別對應必須的年限。
如同題主問題所說，所帶班級如果在市級以上評比中獲得優秀班集體等榮譽稱號，班主任不僅可以得到榮譽，
在職稱晉升時也是一個加分項。3.做研究型教師
撰寫論文，研究課題，做研究型教師不僅是一種口號，也是教師自我發展成長的需要。
參加職稱評審前幾年，有意識的撰寫一些專業和管理方面的論文，積極申報各級教學教育課題。在我們單位，論文和課題研究都是有明確的數量要求的，也是普通老師比較容易獲得的加分項。
總之，教師特別是基層的普通教師，要想在評職稱時能夠變得輕鬆一些，就需要早做打算，平時做一個有心人，在力所力所能及的範圍內爭取，多一些加分項，讓自己早日實現職稱晉升的夢想。
西喬教育觀
評職稱時優秀班集體有用沒用，關鍵看你們單位職稱評審方案是如何界定的。
如果評審方案有這方面的規定，那就可以給加分。如果沒涉及到就不可能給加分了。
首先，優秀班集體是集體榮譽，不是個人榮譽。
在我們這裡集體榮譽是不起什麼作用的，只有個人單獨獲得的榮譽才給加分。比如優秀班主任、優秀教師、優秀教育工作者、師德標兵、教學能手、優秀教研員等等。
其次，我們這裡評職稱加分的項目主要有以下方面：
一是教齡賦分。
每年一分，教齡越長加分越多。老教師在教齡上是佔優勢的。
二是任職年限賦分。
任職年限是從聘任開始的時間算起，而不是從評上的年份算起。
三是各種榮譽證書和論文論著賦分。
綜合榮譽含金量高，單項榮譽含金量低。教師節表彰的各種榮譽是最被認可的。當然也是按照省、市、縣、鎮級不同級別進行賦分的。
業務成果主要是各種公開課、示範課、講課比賽獲得的證書。
論文論著是公開發表的，能在新聞出版暑規定的網站上查到的，或者是通過教育部門層層推薦的。也是按照不同級別進行賦分的。
證書和論文都限定三件。
四是民主評議。
最高分20分，最低分16分。到各學校找出不同年齡層次的代表對晉升職稱人員進行賦分。
五是教學成績。
由教研室人員核算出近二年的教學成績然後根據檔次進行賦分。
六是職務賦分。
班主任、校長、科室管理員等分管工作的人員都進行加分，但要設定上限，體現出多幹多得的原則。
七是學歷賦分。
根據初中、中專（高中）、大專畢業證、大學畢業證等不同層次的學歷給予相應的分值，然後根據參加工作時間持有的年限分段加分。
最後合計出總分，公示無異後根據分的名額推薦晉升職稱名單。
很多教師都是因為證書含金量低或者證書件數不夠而導致職稱評審不過關。因此，在工作中還需要多努力去拿證書，才能在評職稱時殺出重圍凱旋而歸。
小老師的閒言碎語
教師所教的班級獲得先進班集體的榮譽
在教師職稱評審條件的業績成果中針對班主任有具體規定：“從事班主任工作三年以上，所帶班級獲得縣市級表彰，或本人獲得縣市級優秀班主任。“
在評審中，兩款都具備(所任班級獲縣市級先進班級集體，本人被評為縣市級優秀班主任)。〈或者在任班主任期間評為縣市級優秀教師〉。就具備申報評審中級職稱的評審條件。
本人是否是該班班主任？任班主任幾年學校很清楚，有工作安排映證材料，且已上報縣市教育局。在申報材料中要有證明材料，縣級評審組要審核。
所以一般不針對科任教師。
如果是學校被評為縣市級先進學校，該校的校長也是可以參照上述條款作為申報評審的評審條件之一。把學校視為一個班集體，校長視為班主任。
洪爺33344611
有用，但用處不大。
各地對評職稱的要求都不同。以我們這裡為例，對班主任方面沒有證書要求，只是說要有擔任班主任工作的經歷。
但是優秀班集體也是一個榮譽證書，只要是榮譽證書，在評職稱積分時都會有用。證書越多，積分越高。
每個學校對評職稱的積分要求也是不同的，以我校為例，主要是下面幾種情況的積分：
第一：擔任班主任積分。
比一般任課教師高一點。
第二：教學成績積分；
按等次各不同，一等獎最高，其它次之。
第三：榮譽證書積分。
分國家級、省級、市級、縣級、校級。積分也是從高到低。
第四：課題論文積分。
也是按國家級、省級、市級、縣級。積分從高到低排。
這樣算下來，你榮譽證書多，積分肯定就會高，也更容易評上。從這個 意義上講，任何證書都是有用的。
在學校，只要是榮譽證書，能爭取的儘量爭取，在評職稱時都是有用的。
希望以上回答對你有幫助！
人生如夢LLH
優秀班集體是對班主任老師工作的一種肯定，也是對該班師生的一種鼓勵，榮譽是大家的，學校在年度考核時，可以為優秀班集體的班主任和任課老師加分，這比給老師發現金都還有用。
在評職稱時，優秀班集體榮譽證書是沒有作用的，不能當作老師的優秀證書使用。
老師評職稱的確需要許多證書，其中優秀證書是個硬條件。但這是針對老師自己的優秀證書，而不是集體榮譽。比如老師的年度考核被區級以上教育主管部門認定為優秀，老師其它綜合性優秀等，都可以作為評職稱時的印證材料。
一個班要被評為優秀班集體是不容易的，這裡凝聚了班主任和任課老師的心血，同學們也很積極配合工作，按照老師的要求做得很出色。這個榮譽不僅是老師的，而且也是學生的，學生都會為此驕傲和自豪，在學習上也會信心滿滿。
Lance課堂
對於這個問題，我說一說自己的看法。
教師職稱已實施多年，有初級、中級、高級之分。不同的職稱有不同的工資對應。教師從開始工作就為之努力，可以說是人生的奮鬥目標。教育行就是教書育人，一種平凡的崗位，也沒有升大官的慾望，只要認真工作，教好學生、成就自己，就是最大的願望。職稱有年數限制，時間到了再有硬件，通過競爭，就能有希望晉升。
至於評職稱的條件，不同的地方有不同的規定，什麼能算分、什麼不能算分，是上級教育部門規定的。比如教齡、學歷、榮譽、五年考核、教學評優。這些算分相加，排名，依據指標名額確定。
優秀班集體這種榮譽沒用，是因為榮譽是班主任、任課教師、學生的共同努力得到的，而不是一個人的。優秀班主任這個榮譽有用，因為證書上寫著某某同志在哪一年被評為優秀班主任。這個榮譽是班主任的。
總之，評職稱是多項硬件的總和，什麼榮譽有用還是無用，要依據上級教育部門的規定。教師要注重平時積累，積少成多。機會總是留給有準備的人。
葉立存
提到評職稱，我在今年九月份剛參加了中學高級職稱的申報，但由於課題鑑定證書遲來了兩個月，資格審查未通過，痛失一次機會。
評職稱近年來一直是老師們心中的痛，關鍵是任職資格業績條件達不到要求，而全國各省對評審職稱的業績條件根據各省情況又略有不同，但班主任工作方面的業績條件，還是有較高含金量的，下面就是我省對這一業績條件的要求描述：
這是評審高級教師職稱時能用上的條件，只要是學校及縣級以上教育行政部門授予的，達到一定要求就可以的。但是，如果不是教育行政部門授予的優秀集體稱號，就大打折扣了，作用甚微！
據我所知，優秀集體的榮譽，教師可以在以下幾方面起使用，起到相應的作用。
1.評審高一級職稱和職稱晉級時作為業績條件。
2.教師年終考核時，可作為考核加分項，提升考核位次，評定優秀等次。
3.評聘職稱、晉級時作為加分項，增加自己在校內競爭崗位的優勢。
4.作為教師評先爭優的加分項，增加競評優勢，也是評選高一級榮譽的基礎，如你獲得校級榮譽，就有機會報名評選縣級，市級以上榮譽！
總之，班主任工作方面的榮譽，在教師評職稱時作用還是挺大的！
我是老班聊教育，願與你傾心分享！
老班聊教育
我們這裡評職稱主要看資歷，與優秀不優秀沒有關係，相信很多地方都是這樣！
評職稱對老師非常重要，不光是漲工資的問題，還牽扯到個人榮譽。有些地方評職稱非常激烈，每次評職稱都是一部宮鬥劇！
我們學校評上講師後的工資，要比助教的工資高800塊錢；評上副教授後的工資，要比講師高1000塊錢；評上教授級別後的工資，要比副教授高1500塊錢。
那普通的學校裡邊，優秀班集體對評職稱基本不管用，那什麼對職稱最有用呢？
1.教師的工作年限和資歷對評職稱最有用。
職稱的詬病由來已久，很多人都反對評職稱制度，因為評職稱基本上就是看資歷，而不看能力，不管這個老師教的怎麼樣，也不管有沒有教學能力，只要到年頭了，就優先評上職稱！
而很多後來的優秀教師，儘管取得了很多比賽成績，帶出了好的班級，發表了重要的論文和課題等等，這一切都沒有用，只能按年頭往後排…
我們這邊的學校都是這個樣，最近一次評職稱就是按進校的年限來的，只要滿足年限，基本上都能評上職稱，而那些差一年或兩三個月的就沒有機會，只能等到下一批！
2.職稱造成的後果，導致老師工作不積極。
我估計這也是領導不作為造成了，領導為了不引起教師們的矛盾，一刀切的按年限來，大家早就排好隊了，這樣老師們不容易有意見，領導也比較省心！
但是，這樣就會造成老師們懈怠，老師們不再追求教學成績，得過且過，熬資歷評職稱，也造成了年輕的老師失去了希望和信心，因為後邊的老師再怎麼努力也沒有用，除非獲得國家省級的獎勵！
3.雖然職稱制度有很多的問題，但是現在很難有一個好的制度來代替職稱制度。
其實評職稱制度，本身是一種比較有效的激勵制度，只是到了學校施行階段，把這個制度給用亂了，再加上老師之間的差距不明顯，所以為了避免教師之間的矛盾和領導的難為情，不得已採取了熬資歷的辦法。
這樣既照顧了老教師的情緒，在情感上年輕教師也普遍能接受，因為年輕教師也有熬成老子力的時候，只要一直這樣下去就相安無事。
但是，最終損害的是學生們學習成績和學校名聲。現在社會也是給各個學校進行排名，對學校的老師和領導施加壓力。
所以很多學校，為了對抗職稱制度的詬病，採取新的激勵老師的辦法，比如我們學校就準備開始實行績效工資改革。
在績效工資改革裡邊，既保證基本工資的按職稱的來發，又劃出一部分工資按績效考核辦法來發。
這樣就是調動了年輕教師的積極性，雖然有能力的老師沒法立刻評上職稱，但是靠能力可以取得好的績效，拿到更多的工資！
