冬日暖陽說教育

教師職稱問題，從個人層面講，它事關教師的精神榮譽和物質待遇;從國家層面講，它事關教育的健康持續發展。所以它一直是教育中一個“高燒不退"的熱議話題。

其重要原因就是教師職稱制度對教師職稱評審的條件過細過高或不切教學實際，名額限制過死，以及評審過程中特權化和虛假性等不公平現象突出。

這些原因導致不少一線教師(包括一切的條件的優秀老師)長期晉職難，甚至終身放棄晉職。

正如很多老師所“吐槽”的:

職稱是教師一身的痛!

教師職稱真的成了教師的“痛”了嗎?

教師職稱設置的本質是從精神上和物質上對教育資歷高、教學業績優秀的老師進行激勵，目的是要打破教育行業的“平均主義"和“大鍋飯”。這點既符合社會發展的要求，也符合教師的利益。因此，教師實行職稱評聘制度本身並沒什麼不合理。

那麼，對於教師職稱，哪些老師感到“痛”?"痛"在何處呢?

對教師職稱感到"痛"的老師，應該就是那些夠資歷條件，且教學能力高、教學業績優秀，但又等不到職稱指標，或有指標又因評審過程不公平公正而評不上的優秀一線教師。

除此以外，評聘上了相應職稱的老師自然很開心，不會"痛"!而不夠評聘職稱條件的老師，不會"痛"，也不應該"痛"。

夠條件但評不上的老師，之所以"痛"，是因為等待指標之痛、評聘過程不公之痛。

老師的這些職稱之“痛”，任何老師是能夠理解的。但如果老師將這些“痛"全撒在職稱制度上，我認為是不實際的。

1、打破平均主義和"大鍋飯"，這是必須的。即使取消職稱，也得有另一套類似職稱的激勵制度的建立。

2、任何一套激勵機制，只可能少數人實際受益。人人平均受益的機制，不是激勵，而是不公平。

3、再好再公平公正的制度，難免被少數實施者以不公平公正的手段謀取私利。任何制度的公平性需要全社會的維護。

4、隨著時代的變革和發展，任何制度會逐步出現與時代不適應的方面，所以需要改革。教師職稱制度也如此!

綜上所述，“職稱是教師一身的痛"的說法過於偏頗。

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三味聊教育

昨天我有一師範同學患甲狀腺癌病逝，該同學在讀師範期間學習成績十分優秀，尤其語文曾在全雁北地區師範生匯考時名列第一，曾被選定到地區人事局任職，結果被人頂替回本縣某鄉鎮中學任教，後經慧眼識人才者調到縣一中教高中歷史兼語文，由於他有滿腹經綸又殫精竭慮，教出一批批精英人才，曾獲全國優秀教師稱號，深受廣大師生們愛戴，可他不善於專營直至病逝還是中級職稱連個副高也沒拿到，真讓人痛心，你說這樣要知識有知識，要能力有能力的老師得不到高級職稱的眷顧，這樣制度有存在的必要嗎？

進堂2

對於職稱，討論過多，教育部應該建議，人事部，出臺相關政策，拿我任職學校來說，所有條條框框的設定，都要搞市省優質課，論文，班主任，優秀等，在中學這些有用嗎？安心教好學生是才是本份，可是為了利，不擇手段，人格，人品都沒有了，溜鬚拍馬，什麼招都用上了，二百多教師，一年給兩三個指標，只代課不當班主任，或不上優質課，老實工作的人，永遠和職稱無緣，快退休了，還是一級，設辦法，僧多糑少，再說給多少多額都沒用，考核的沒定就己劃圈外，你工作三十年，不如一年班主任加分多。所以職稱的問是病態。希望廢除是最合理的！

丶富光

現在教師職稱制度己經成為教師的痛了，具體可分為幾點，

第一，老教師尤其更痛，老教師辛辛苦苦工作三四十年，被學歷，論文擋在門外，職稱評不過年輕的，自然心有不平，教課不會踏踏實實，全身心投入。

第二，職稱工資相差太多，我們剛評完職稱，副高職稱和一級職稱相差1千多元，有的工作將近40年還不如工作20年的教師工資高，這樣老教師叫苦連天，心有怨氣。

第三，職稱應該改革，應偏向工作年限，也就是工作年限佔有較高分數，科研成果固然重要，但又有多少是自己所寫，所創作的呢，如果用教齡計算職稱，我想誰都不會反對，對少數突出貢獻的人可以破格進級，這樣既能調動年輕人積極性，對多數老教師也是一個很好交待。

總之，我認為職稱制度己成為老師的一個痛點，己成為老師之間破壞團結的一個因素。不知道你們是否有同感，歡迎留言討論。

大雨226571628

提起職稱我的心就一緊，很痛很痛！我七一年參加工作，一直教畢業班。三十二年教了十七個畢業班。想一想我累不累！追升學率，追片上，校內排名次。三十二年僅僅有三次進高級的名額。七十年代給了一個，那時學校45名老師只有一個男老師是事務老師。那時我們都掙3l.5元，我那時《優》已經是一兩個了。應該是我晉高級。可校長找到我說：Xx男老師養家餬口掙的太少，他愛人與孩子都是農村戶口。讓給他吧。咱們女的還有戶主掙錢。唉，我就讓給了戶主是男老師的困難戶。九十年代又給了一個名額，我很高興，準可以了。可是那年五十二可以退休。一個只教過一個畢業班的老師正可以退休。她與校長關係好吃喝不分，以退休沒機會了為由。她晉級退休了。轉眼二0O二年開學終於又給了一個名額。校長高興地告訴我報上去了。我很興奮，可第二天就沉痛我不行了。因為必須有近三年的論文。我的獲獎論文剛好是前四年的。我是全校優最多的教師。曾是局級優秀班主任，市級優秀輔導員，可就是一級教師。這個刺象針一樣紮在我心守常常作疼很痛很痛！退休那天我滿眼淚水地離開我戰鬥三十二年學校。雖然我沒有機會成為高級教師，但我是一個熱愛教育工作的合格老師！！！

用戶9585480775850

目前，壓垮教師的有三座大山，職稱、績效、成績，職稱絕對排在第一位。

職稱之所以有如此巨大的“魅力”。

第一：有股老師無法掌握的力量。

簡單來講，就算你這位老師，次次考第一，年年考第一，不曠工、不遲到、不早退，所有工作按時保質保量完成，你也可能評不上。

就是這麼殘酷，這麼毫無道理。

老師們想努力，都不知道方向。因為很多因素不是你可以控制的。比如：榮譽、優質課、課題、班主任等等。

第二：學校評審制度可能年年都不同。

本人缺一個市級優秀。今年暑假所教班級位列全校第一，心想這次應該沒問題了。去和領導說情，結果領導說，你綜合考評不是第一，我說，為什麼呀？他說另一個老師聽課比我多，所以算下來人家綜合考評第一。

領導每次解釋可能都不相同。你能怎麼著！

第三：職稱工資差距越拉越大。

同年參加工作的老師，你們幹一樣的活。評上的比沒評上的每月多近1000元，如果你職稱再低一級，相差近2000元。你怎麼甘心？

而且每次漲工資，高級職稱永遠是漲的最多的，低級職稱永遠是漲的最少的。所以國家越漲工資，大家的差距就越大。這還不說公積金、取暖補貼、物業補貼等也都是按職稱發放。這樣算下來，每年少20000都不止。

老師們不是貪婪，只求一個按勞分配，多勞多得。至少得公平吧！

職稱不僅僅是所有老師的痛，基本是癌症晚期，無藥可救了，因為看不到希望呀！