正超vlog
我觉得这个处理的办法，值得其他老师效仿，家长也无需顾虑太多，觉得老师在分等级看待孩子，其实什么事情往简单了想最好。孩子都是不同的个体，因此在学习上，也应区别对待。
区别对待，才是对孩子最好的尊重。
生活在这个大千世界里，每天面对形形色色的人，人和人的性格也不一样，所在行的事情更是不一样，更何况是孩子的学习。学习其实也需要天赋，有的学科孩子就是不拿手，这个得承认。家长老是认为人家的孩子怎么学得那么好，为什么自己的孩子就是不在行呢，是不是没用心？还是老贪玩耽误了学习，真的是这样吗？如果一直在和别人家的孩子比较，就会导致孩子越来越自卑，越来越焦虑，在以后的学习上，也会越来越有负担，尤其是在不拿手的学科上面。所以，充分抓住每个孩子的特点，了解每个孩子的擅长学科，以及知识点的稳固程度，也是在校老师应该掌握的事情，因为这样做，可以给予每个孩子公平的对待，在课后作业完成任务上，也是公正的。
结束语：老师根据在校学生的等级，布置作业合情合理，这也体现了老师对学生负责的态度，说明我们的教育在进步，未来也会越做越好。
张慧71052975
我觉得非常好，老师这样做是考虑到学生的个体差异和实际情况，是一种非常负责任的做法。
都说适合的就是最好的，教育学生也一样，要有方法和技巧，不能一刀切，毕竟每个孩子的情况不一样。
我来说说我的经历：我带的是小学一年级语文，期末考试成绩在90分以下的，我要求她们回家继续学习和巩固课本知识，因为一年级知识很简单，语文就是拼音和识字，90分以下代表基础知识还不扎实，因此，要继续巩固生字和拼音，适当抄写和练题。
而对于90分以上的孩子，已经学过的课本知识我不做要求，孩子可以看看课外书、练练字，做一些阅读和看图写话题目。
平时布置家庭作业也一样，也要考虑到学生之间的差异。抄写生字，每次可以抄三到五遍，学过的生字经常听写，能写出来的孩子就不用再抄，写不出来的再通过抄写来巩固。
同样，抄写英语单词，不能为了让学生把单词记牢，就要求所有学生20遍、30遍甚至50遍的抄，这样完全是浪费时间。
对于一些孩子来说，可能抄10遍就足够了，而这种大量重复的抄写，不仅有害学生的身心健康，也是一种资源的浪费。
方法不对，力气白费。找到适合孩子学习的方法，孩子学起来才不那么痛苦。
长胖胖
我读小学的时候，我的老师就这样对待我。
放寒假，字写的不好的就要多加一个练字的作业，我的班主任在班上点名，点到谁谁就多加作业。说实话我很难堪的，但是这种事情也不是一次两次了。
我觉得分等级是可以的，只不过不要公之于众，会伤害孩子们的自尊。
晚舟夕朝
松鹤霞羊
问题：你觉得学校老师对孩子布置作业分等级布置好吗？
这就是一个分层作业利与弊的问题。 我认为分层布置作业有利也有弊，利大于弊。
一、分层作业有利方面。
1、说分层作业有利，是因为他符合“以学生为本，因材施教”的教学原则和理念，也符合家长“增效减负”的愿望。
2、符合学生学习“循序渐进”的规律，就如同踏上云天的阶梯，要由低到高，步步扎实，才能顺利到达云端。
3、他针对个体差异，尊重客观事实存在。让每个同学都从现有的基础起步，不浪费优秀同学的时间，也不对后进同学拔苗助长，让每个同学每次作业都有收获和进步，让每个同学都能通过跳一跳够到苹果，有获得感、成就感。避免了重复作业的浪费，改善有的同学吃不饱，有的同学吃太撑的状况，有利于注重学生个体差异和个性发展，调动每个同学的积极性，唤起他们的自信心，挖掘每个人的潜能。使得学习活动，每天都能注入活水，保持学习鲜活的生命力。
4、教育的主客体都达到满意的效果。教育的目标得以实现，教师的教学效率得以提升，学生的学习成绩不断提高，家长的满意度不断增长，收到事半功倍的效果。
二、分层作业不利的一面
1、教师的负担加重。教师在布置作业的时候，都要按学生的个性化布置abc类不同层次的作业，评判作业也需要付出更多的思考与劳动，这对于本来学生多的中国国情来说，对老师提出了一个挑战。
2、对差生心理产生负面作用。容易造成被遗弃、被否定的落差感、自卑感，对自信心是一个挫伤，造成心理阴影和“我不行”的心理烙印而自暴自弃，这对今后的成长是一个弊端,并且这个影响是长久的，甚至是一生的阴影。
3、由于作业分层对学生的目标要求不同，可能造成学生永久的分层。试想没有高标准，高期望，怎能有高成就，学生在自己层次的圈子里呆久了，就少了远见和动力，温水煮青蛙失去了跳跃的能力。
三、作业分层应注意以下几点：
1、分层作业需精选精练，符合学生个体差异，避免作业过多过乱。
对a类学生坚持高标准、严要求，解题思路多样化，形成拓展和竞争氛围，促使他们更加严谨谦虚，防止骄傲情绪的产生。
对b类学生，可以鼓励他们参与做a类学生的作业题，争取进入a类行列。
对c类学生采取多鼓励、多表扬的方法，对懒惰的学生要常督促检查。在能够轻松完成c类作业的前提下，鼓励他们如果有能力，可以完成b类或a类的作业，让这些后进生定出时间和目标，力争早日步入b类、a类行列，早日赶上大部队。
B类和c类学生做了高一层作业的同学，可以不做本层的作业，促使这些同学进步。
2、根据学生的进退步变化，实时调整作业的层次。
3、作业的评价要及时有效，积极激励原则为主。
总之，分层作业好处多多，存在的问题也需要我们认真对待，尽量避免。需要师生家长共同努力，才能让孩子把作业做好，才能促进教育教学的更好发展。
我心永恒121057776
我觉得这很好，说白了就是个性化作业，视每个学生个体的学习状况，给他们量身打造一套作业。这就如同家长给孩子买衣服，是买a号还是b号还是c号，完全符合孩子的实际情况。
但不管我们怎样留个性化作业，所追求的目标是不能改变的，也就是课程标准或者叫教学达成目标。这是对每个学生都是平等的，当然优秀生可以超过这个目标，不过其他学生一定要努力达到这个目标。
这样一来老师的负担肯定在不断的加重，不仅要考虑怎样留作业，还应该关注孩子们的心理变化。
留怎样作业教师可以结合学生的实际自我主观努力就可以了。
而学生的心理变化，这是老师要认真考虑的，他们是否在老师留作业的过程中，做自我定位，我是优秀学生，我是差的学生等，当然通过自我定位以后，能够找到自己的优势和不足，从而继续努力这是好的。
但是自我定位以后是否有，认为自己是差生，就自暴自弃破罐破摔呢？这也应该是老师认真考虑的。
老师不仅留个性化作业，更重要的是要从学生的实际情况出发，使这个性化作业更有激励鞭策学生努力学习的作用，这应该是我们追求给学生留个性化作业的目标。
文学与教育
随着教学改革的深入进行，教育界有识之士从来就没有停止从理论到实践的积极有益的思考和探索。切实解决教学过程当中实际问题，这才是师之所愿，教之所需。以有效教学方式和方法的变革积极促进学生学习方式方法的改变，课堂教学模式即教学程序的科学探究，错题本的建立，分层教学理念下分层作业的实施等，无不是一种有益的尝试。但是，种种改革举措，有的改革尝试得到了广泛的实施，有的仅仅只是停留在小范围的小打小闹状态，为什么会这样？
仅就分层教学这一理念而言，从本地区实施的情况来看，从来就没有过区域性推而广之的具体政策，只是提议，呼吁而已。包括分层教学理念下的分层作业设计，也只是停留在“放羊”阶段。为什么？
愚以为首先分层教学和大一统的课堂教学形式概念上有冲突。
其次虽有“因材施教”作为背景，但那说的也仅仅是方法问题，终究有所区别。不要因为“分槽施养”引起不必要的家校矛盾。
第三对分层教学的理念如何在核心素养培养的背景下体现在备课中，呈现在课堂上，分布在环节里，都没有明确的地域性校本培训。
第四分层教学理念下的分层作业设计，进入实施阶段，就意味着“教学给予”的看人下菜碟。不是一再讲教育公平吗？这公平吗？
以上问题客观存在，但是任何事情，都要讲求一分为二。分层教学的本质还是有教无类，因材施教传统的教育理念下的积极有益的探索，从创新发展的角度上看值得肯定。三维教学目标是面相全体的，但是有些孩子就不能和其他大多数孩子同步达成，怎办？方式要变，方法要变，问题要变，学业设计要变，（你完成不了与教材同步的这样的作业，但是为了你能完成这样的作业，先做一点铺垫即基础性作业，再做与建材同步的作业，幽何尝不可。）无论怎么变，目的只有一个，学习目标达成！学习目标下，一个不能少！
总之，分层作业要辩证对待，在正确解读因材施教这一教学原则的基础上，稳中求进，未尝不是有助于提高教学质量的好办法！
避暑山庄来客
凭什么分等级？交学费分不分呢？这不是对学生个体歧视吗？孩子的心理阴影有多大，你考虑过后果吗？谁都有自尊心，谁都要面子！如果分等级教学，你就做好坐牢的打算吧！绝对不是危言耸听！跳楼自杀的太多了。学生学习好与不好，与个人兴趣有关，不要强求统一，天生我材必有用，世界因不同而精彩！
玩心玩味
我觉得非常好。作为一名一线教师，我觉得这种布置作业的方式是值得认真去做的。
因为这是老师因材施教的一个体现。只是这种做法对于老师的要求比较高。因为老师要布置不同的作业，而且要对不同的作业作出评价，操作起来会比统一布置作业麻烦。
但是对于学生来说，这种作业方式却是非常好的。因为每个孩子的能力不同，同一个班级，学生的学习能力其实差别是非常大的，有的有的学生接受能力非常快，但是有的却很慢。
所以说如果统一布置作业的话，对于一些孩子来说是比较合适，但是对于特别优秀或者特别落后的同学来说，这样的作业可能就无法满足他们的需要。
那么分几分级来布置作业的话，就会照顾到不同能力水平的学生。学得特别快的学生，基础好，简单的作业可以布置的少一点，拓展作业可以适当增加。
对于后进生来说，基础的作业要有，并且要做一些难度适中的题目，在他进步之后，然后再布置一些作业，这样会更有利于他的进步。
总之，分级布置作业是可取的。
羽贝
家庭作业已成为家长热议的话题，争论的焦点。作业量过多，孩子完成作业时间过长让老师处于议论的风口浪尖。如何化解这一矛盾，破解这一难题，分等级布置作业的大胆尝试无疑是一个有益的启示。
孩子们的学习基础参差不齐，接受新知识的能力也各不相同，因而完成作业的效率和质量也必有高下之分。如忽视这一客观事实，釆取一刀切的作业布置方案，就有可能导致老师和家长不愿出现的情况发生，程度较好的一挥而就，而较差的则一拖再拖，甚至挑灯夜战，而家长也可能认为作业量不足或者过多，这也在情理之中。
分等级布置作业就避开了这个怪圈，考虑到学生的差异性而精准施策，使学生能够“吃得饱，走得动，能消化，能吸收”，消除了“因噎废食”的顾虑，学生也不必为摘不着“桃子”而失去信心，家长也不会因“桃子撑胃”而大动肝火，互利而双赢。
这种分等级布置作业，是在区别对待学生基础上的因才施教，是在充分考虑学生实际情况基础上的创新举措，我乐观其成。
