第13章：如果呢？（what if？）
【手写笔记】
【读书笔记中英文对照】
■13-1：如果学生语言水平不同怎么办？（what if students are all at different levels？）
◆13-1-1：使用不同的学习材料（use different materials；）
【1】→将学生分成不同的学习小组（form different groups；）
【2】→提供自学设施和自学任务（self-study facilities，providing self-study task；）
【3】→针对不同学生，设计不同的学习活动（different students，different activities；）
◆13-1-2：用相同材料完成不同的学习任务（do different tasks with the same material；）
【1】→阅读：设计三种不同水平（简单、中等、难）的问题（reading：questions at three different levels；）
【2】→语言学习：简单重复型任务VS应用新语言型任务（language study：simple repetition VS using new language；）
【3】→角色扮演：为每一个学生设计合适的角色（role-plays：appropriate roles for every student；）
◆13-1-3：可以直接忽略此问题（ignore the problem；）
【1】→在一个异质化的小组内，学生将会发现自己的语言水平（within a heterogeneous group，students will find their own level；）
【2】→危险：学生要么厌倦于同伴缓慢的学习进度，要么对自己跟不上进度而深感沮丧（danger：students will either be bored by the slowness of colleagues or frustrated by their ability to keep up；）
◆13-1-4：善用学生（use the students；）
【1】→同伴互助互教策略（a strategy of peer help and teaching；）
【2】→注意：学生或者被学霸同学疏远，或者因为义务的教师角色而倍感压抑（attention：students get alienated by their over-knowledgeable peers or oppressed by their obligatory teaching role；）
【会心之处】：在自然分派的班级里，学生的语言水平天然的不同，这不是什么特别的情况，而是语言教学的常态，尤其是在全日制的包含多种学科的中小学里，这种情况更加普遍。如何在一节课里，针对不同语言水平的学生设计语言活动，并努力保证每一位学生基于自身的语言水平而提升，的确是巨大的挑战。
■13-2：如果班额太大怎么办？（what if the class is very big？）
◆13-2-1：使用活页练习题（use worksheets；）
◆13-2-2：结对练习和小组练习（use pairwork and groupwork；）
【1】→最大限度增加学生学习参与度（being able to maximize student participation；）
【2】→务必让教学指令清楚（make instructions clear；）
【3】→提供良好的反应活动（give good reaction；）
◆13-2-3：使用集体反应活动（use chorus reaction）
【1】→班级分成大组，每组学生念一部分（class being divided into two halves，each can speak a part；）
【2】→此策略在较低年纪比较有用（useful at lower levels；）
◆13-2-4：使用小组长（use group leader；）
【1】→帮助老师分发、检查、收集作业和反馈（hand out，check，collect work and give feedback；）
◆13-2-5：考虑视觉和音响效果（think about vision and acoustic；）
◆13-2-6：将学生小组人数调整至最佳（use the size of the group to your advantage；）
【会心之处】：在中国的城镇学校里，由于快速城市化带来大量人口的涌入，加之教育配套设施建设的滞后，以及教师的紧缺，大班额问题似乎是一个无解的命题。在这样一个无解的命题下，教师如何在无可奈何的境遇下，将大班额的负面效果降到最低，通过多种方式最大限度的发挥大班额的优势，提升教学效果，才是最积极务实的态度。
■13-3：如果学生不断使用母语怎么办？（what if students keep using their own language？）
◆13-3-1：和学生谈谈这个问题（talk to them about the issues；）
◆13-3-2：鼓励学生适当地使用英语（encourage them to use English appropriately；）
◆13-3-3：课堂上，教师可只对英语最初回应（only respond to English use；）
◆13-3-4：创造英语使用的氛围（create an English environment；）
◆13-3-5：不断提醒学生（keep reminding them；）
【1】→鼓励，软硬兼施，让学生使用英语（encouraging，cajoling，pleading with students to use English；）
【2】→如有必要，提供帮助（offering help if necessary；）
【会心之处】：在大部分的语言课堂上，学生不积极使用母语是普遍存在的问题。教师需要更多的教育智慧和策略，最大限度的增加学生使用语言的机会和信心。
■13-4：如果学生不合作怎么办？（what if students are uncooperative？）
◆13-4-1：缺乏合作：不断说话；不听讲；作业未完成；直接拒绝参与活动；经常迟到；粗鲁无礼（lack of cooperation：constant chattering，not listening to teacher；failure to do homework；blunt refusal to do activities；constant lateness；rudeness；）
◆13-4-2：单独谈话（talk to individuals；）
◆13-4-3：单独书面沟通（write to individuals；）
◆13-4-4：尝试使用活动（use activities；）
◆13-4-5：寻求帮助（enlist help；）
【1】→和同事谈话；让朋友观察课堂（talk to colleagues；get a friend to observe class；）
◆13-4-6：制定语言学习合约（make a language-learning contract；）
【会心之处】：课堂上学生不积极配合老师完成教学活动，其实属于教师课堂管理的范畴。这其中除了学生的顽皮外，还包括教师可能存在的课堂趣味性问题，教师的课堂风格问题，以及教师的管理艺术和管理能力问题。
■13-5：如果学生上课不发言怎么办？（what if students don’t want to talk？）
◆13-5-1：原因分析（reasons；）
【1】→学生个性使然（students’ own characters；）
【2】→其他学生主导活动（other students dominating；）
【3】→学生不习惯自由发言（being not used to talking freely；）
◆13-5-2：使用结对活动（use pairwork；）
【1】→激发安静的学生开始发言（provoking quiet students into talking；）
【2】→保证学生未承受过多压力（not under much pressure；）
◆13-5-3：让学生在最初时以可控的方式发言（allow them to speak in a controlled way at first；）
【1】→让学生在发言之前将发言内容写下来（let students write down what they are going to say before they say it；）
◆13-5-4：表演和朗读（use‘acting out’and reading aloud；）
【1】→可鼓励安静的学生（encouraging quiet students；）
◆13-5-5：角色扮演活动（use role-play；）
◆13-5-6：使用录音机（use the tape recorder；）
【1】→课外，学生可将想说的内容录下来（students record what they would like to say，outside the lesson；）
【2】→可避免学生犯错引起的尴尬（avoiding embarrassment of making mistakes；）
【会心之处】：在语言课堂上，学生积极发言表明他们正在积极主动地融入课堂教学中，对于性情天生就安静的学生来说，教师增加课堂提问次数，逐渐减少学生的羞怯感，并采取更加幽默宽松的教学艺术，可以有效地解决这个问题。对于极端的案例，教师可以采取学生录音的方式，逐渐帮助学生树立学习自信。
■13-6：如果学生听不懂磁带内容怎么办？（what if students don’t understand the listening tape？）
◆13-6-1：先行介绍谈话的问题（introduce interview questions；）
【1】→给出问题（give questions；）
【2】→分角色表演谈话（role-play interview；）
【3】→此方式具有极强的预测力（have great predictive power；）
◆13-6-2：使用拼图式听力（use‘jigsaw listening’；）
◆13-6-3：一次一个任务（one task only；）
【1】→设计简单直接的任务，无需太多细节性理解（a straightforward task which does not demand too much detailed understanding；）
【2】→实例：让学生描述录音中讲话者的性别、年龄和身份地位（example：get students to describe speaker on tape：sex，age，status；）
◆13-6-4：只播放第一节（play a/the first segment only；）
【1】→ 让学生预测紧接着发生的事情（let students predict what’s coming next；）
◆13-6-5：使用录音文本-1（use the tapescript（1）；）
【1】→将录音文本分割成小块（cut into bits；）
【2】→按照正确顺序排序（put in right order；）
◆13-6-6：使用录音文本-2（use the tapescript（2）；）
【1】→学生先看第一节的录音文本（students look at the tapescript of first segment；）
【2】→以此给学生自信（giving confidence；）
◆13-6-7：使用录音文本-3（use the tapescript（3）；）
【1】→学生可在听前、听中、听后阅读录音文本（students read tapescript before，during and after listening；）
【2】→可将文本中的词语留空（also have words or phrases blanked out；）
◆13-6-8：使用词汇预测（use vocabulary prediction；）
【1】→听前向学生呈现关键词汇（giving key vocabulary before listening；）
【2】→预测录音的内容（predict what the tape will be about；）
【会心之处】：学生听不懂磁带内容，除了增加播放次数外，可以用各种方式降低学生听磁带的难度，比如做好背景的激活；介绍一些关键字，让学生对听力内容进行预测；甚至可以让学生看一下录音文本。
■13-7：如果学生提前完成任务怎么办？（what if some students-in-groups finish before everybody else？）
◆13-7-1：若一组先完成，教师可提供额外的活动材料（one group finishes first，teacher can provide with spare activity material；）
◆13-7-2：若一组未按时完成，教师可中断其活动（one group is left without having finished，teacher may stop activity；）
◆13-7-3：解决方案（solution：）
【1】→有额外的备选活动（carry around a selection of spare activities；）
【2】→对初始任务进行拓展（plan extensions to original task；）
【会心之处】：这个问题，其实是在教授不同语言水平学生时经常会遇到的情况。基本的做法是，将任务设置为“基础、提升、拔尖”三个层次，对不同语言水平的学生设定不同的任务难度。
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