從容一點兒
題主要明白，教書育人從來沒有割裂開。教書的同時也在育人！育人的同時也在教書。沒有哪個教師說，今天只教知識！跟育人沒有關係！這恰恰體現了教師的偉大！和不可替代！
我是帥他媽
這個問題值得思考，這裡其實談的是智力非智力因素與知識的獲取的問題。這個問題人的認識的不清楚，也就是智力因素非智力因素與知識的關係。是什麼管理指揮智力因素，是用什麼獲取知識的，這個問題不清楚。非智力因素是指揮系統，不重視行嗎？五官心腦亂了套各自為政心腦口……各幹各的行嗎？這個亂象還想學知識？答案每時每刻都要狠抓思想教育，思想強大了智力因素才發揮好的作用，才能獲取更多的知識 ，有了知識才能提升智慧！🌴🌴🌴
難得糊塗李學龍
什麼教師的問題呀！根本不在老師，現在的孩子在上小學之前都是家長慣壞的，自己先慣壞再扔給老師，真是可笑小，我直接送給老師一把戒尺，不用忌憚，放開手教孩子，說的再難聽我從來都不生氣，孩子的老師就是我的老師，你當父母的可以吵孩子，當老師的教書育人為何吵不得。還讓人怎麼教。所以最開始就是父母的問題，
酒店小王
本人小學三年級之前老師還抓平均成績，優秀率，及格率，鼓勵同學們互相幫助落後者，強調同學們是一個大集體，思想品德課上老師教學生要做好事學雷鋒，三年後忽然間感覺學校環境氣氛不一樣了，那時候小不明白是何因，只感覺老師只抓優秀和接近優秀的學生了，成績差的老師很少觀注了，品德課也沒了，書法課也不見了，也沒有老師講做好事學雷鋒了學張海迪了，感覺學習作業多了很多，放學也沒有時間和同學們去河邊沙灘玩了，童年至此結束，少年也不知快樂了，只知每天學習，晚上放學路上只剩下自己一個人走時嚇的飛跑，害怕黑暗中出來個鬼吃了自己。早上天不亮到學校早讀，然後再回家吃早飯。那時非常向往初中的學生，認為他們比我們輕鬆，結果考上初中，離家十多里路，每星期和同學們走著上學回家。而學校更加只管前十五名的同學，唯成績論進入高峰，初三時班主任問了一個問題，紅軍與國民黨打內戰被迫向北轉移時走了一年時叫什麼說法，全班沒有人說出二萬五千里長徵，本人想出了長征但忘了是萬里了還是二萬五千裡，而其他的人則更差，這就是當時的情況，不講愛國只講成績，不講育人只講讀書，還好小時候有點愛國做好事的老底子還保留著，否則就會缺少了部分，當然現在教育自己的小孩了，就讓老師教書，自己則在課外補教他做人，外監督學習。學校和老師就不要抱太高期望，這已經不是講奉獻精神的時代了，要結合當今社會實情，老師能盡心教書你就燒高香了，還期望育你的孩子，你以為你是誰？當整個社會風氣都進步了再說吧呵呵現在不行。
山水之間劉
教師的育人體現在所有的教育活動中。就像你這樣提問的同學，就沒有收到良好的教育，尤其是德育教育，所以國家才提出以德樹人。因為有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。我以班主任為例。我常說，班主任好不好，你看看他的學生就知道了。就像我們常說有其父必有其子，老貓房上睡，一輩傳一輩，龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。老師整天與學生在一起，所以有那句話叫為人師表，學高為師，身正為範。教育要潤物細無聲，潛移默化間學生就長大進不了。
家長又有什麼不同，你總在說教，你總在不滿足於孩子的進步，你的言行就是孩子最好的老師。別看他叛逆，別看他不聽話。但你記著，他就是另一個你，多年以後，他仍然會走你的老路，因為你在演繹著他的人生，他在實現著你的願望。
長春盛世大堂
我兒子是小教，他常跟我說，班風班紀，培養學生正確的學習態度，集體榮譽感比學習成績重要，當天氣多變時，他常帶班裡學生利用課間去跑步煅練，對學習好成就優秀不能獎勵太多，對成績差但進步快學生應多給獎勵。我不是教師，我也不知道他講的有無道理。
用戶7904096588302
每一門課都蘊含育人的道理，最突出的育人課程就是語文和思想品德，其他像數學能培養學生細心謹慎的習慣，做事要抓規律，講道理，音樂，美術……都有。現在學校在育人這方面的缺陷是：講理論多，實踐活動太少。我80後，小時候學校每年3月講完環保，熱愛家鄉德育課後，會組織掃大街，植樹活動，講完尊老愛幼課後，組織過慰問敬老院活動……現在什麼校外實踐活動都禁止了，原因1是安全問題，2是對成績要求太高，抓成績為主，3是老師各種非教學任務太多，扶貧什麼的，4是家長碰瓷，無論什麼原因讓家長不滿意，各種鬧。這個社會越不尊重教師，教師越小心翼翼，只會追求無過就行，不會追求更深入人心的教育方法，受害是整個社會。
教海拾遺
題主提的這個問題非常有趣，你實際上把當下學校裡的最大的弊端給指出來了，就是重文化課學習，而輕德育。但是你這個問題時，顯然又提偏了，拿課程表來強調育人時間，自然是體現不出來，因為育人是融合在課程裡面或隨機教育裡。
學校有思品課，這就是德育存在的體現啊，只是思品課一直不是主課。
若問現在中小學教育中育人時間從哪裡來，其實大部分都是通過思想品德課來體現的。學校有專門配發的思想品德課教材，還有專職教師，設置專門的課程。只是思品課在小學階段一直不是主課，也恰是沒成為主課，才使思品課成了雞肋。到了初中以後，思品課仍然沒有得到高度重視，這才使學校德育工作被排在主課以外。而目前這種現狀，實際上帶來很多問題，如學校德育需要和家庭教育有機結合，力爭做到相互補充，但是目前來看，根本做不到。
育人工作並不單純靠思想品德課來完成使命，育人還需要隨機教育做補充。
題主僅從課程表中去找育人時間，這種著眼點就是錯誤的，除了思品課外，育人還有一個典型的特點，那就是隨機教育，因時、因事、因人而定。如老師在教育違反紀律學生時，既可以對學生進行單獨的教育，也可以在班上進行主題教育。再拿校園欺凌現象來講，班主任老師就可以組織學生進行主題班會，讓同學們進行交流和討論，老師加以引導。類似的隨機教育有很多，不管是班主任還是任課老師，都可以視情況而定。
真正育人的主要場所應該在學生家庭裡，由父母承擔育人的主要責任。
當我們看到學校德育工作出現很多薄弱環節時，除了著急外，可能真沒辦法改變現狀，因為以分數為主導的應試教育，沒辦法去拿分數去衡量與評價學生的思想品德發展情況，這才導致思品課成不了主課。那麼育人工作主要責任人在哪呢？答案就是在每個學生的家庭裡，其父母是第一教育責任人。可以說，懂家庭教育或重視家庭教育的家長，基本上可以很好地完成育人的使命，但如果家長不懂那恰好相反，會讓一個孩子呈現教育缺失狀態，如此說來，有很多問題孩子恰是家庭教育缺失，學校德育又不能個性化，才會不斷出現問題的。
結束語：正如題主所講的困惑，其實在學校裡如果真正本著對學生德育負責的態度，是能及時對個別學生進行正面管教的，如心理危機干預，學生思想品質的培養，違紀後的教育和引導，培養學生良好的社交觀，以及好的習慣。但這些並不是學校育人的全部責任，最多也不過佔到四成，而六成以上則由家庭教育來完成育人的責任。
寒石冷月
看到這個問題，我想說兩點。
其一，提問者說從課程表上只看到了時間安排，看不出育人，其實是割裂了教書與育人的關係。教書育人是一個整體，教書就是為了育人。課堂上老師依據教材，一言一行都在向學生詮釋書中蘊含的思想和道理，讓學生學會學習，學會生活，學會做人。一方面，課本上有許多育人的間接材料，可以讓學生從中感悟和啟發。另一方面，教師可以依據教材結合實際教育學生。
其二，除上課教書育人之外，老師在學校裡無時無刻都在教育學生。比如，一個學生在校園裡踢足球，一不小心踢到某個學生的身上。老師會教育他向人家道歉，如果對方有傷要配合治療；一個學生借了另一個學生的錢不還，老師要教育他（她）信守承諾的道理；一個學生老是被別的學生欺負，一天幾次到老師那裡訴苦，老師教育他（她）要勇敢，學會自我保護；一個學生專說別學生爸媽的名字，故意惹人生氣，老師教育他自己也有爸媽，要換位思考……總之，學生在學校裡日常學習、生活、成長，雖然遇到的問題都是細碎小事，但五花八門，奇奇怪怪，各種各樣，老師都要教育解決，這在課程表上是看不到的。
俗話說看戲的人，不懂者看熱鬧，懂者看門道，就是這個道理。如果到任何一個單位，只看見院裡一個板面寫著當天的日程安排，你能說明白一切了麼？顯然不對的。所以，老師職責是教育人，滲透於學校生活的方方面面，角角落落，點點滴滴，不是一個課程表就能說明白的。
弓長說事兒
從容一點兒，你還是語文一級教師呢，提這樣的問題不怕被人笑掉大牙。試問你一下，語文課講到屈原的時候，你是不是把屈原的愛國情懷、報國之志跟課文內容割裂開來講，比如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，你怎麼給學生解析？
什麼是管教管導？你沒搞清楚既負責傳授知識又負責引導學生做人。教師授課應寓情、寓理、寓德、寓“道”於教，不是乾巴巴在說教課文吧？
學生思想品德教育如果要在課表上體現，當然首推“政治”課，如“公民課”、“法律常識課”等，直接的功能課是班會，班會是班主任對學生進行教育的主渠道、主陣地，，每週一節，此外還有各種教育活動，如升旗、校會、講座、文體藝術節，之外有廣播、板報、專題展覽等等，大量的育人教育並不見於課表吧。
拿出某一天的課表說，你的育人教育在哪裡，引得諸多外行狂噴教育，這是你一個“一級教師”的本意嗎？這個一級是怎麼評上的？
沒有提問的水平，回家抱孩子去吧！我經常說，行內的不一定是內行，好像就指題主一類人。
