今天我们就来了解，如何设计测验，以及如何使用测验对学生的学习进行检测和矫正。
检测的目的是什么
关于检测，我们首先要弄清楚它的目的是什么。
检测主要通过阶段性的测验来进行。测验通常被用来监督和评价学生的学习。测验的目的，应该是检测学生是否达到或领会了课程的既定目标。而现实中，很多老师曲解了测验的目的。
有的老师为了向家长汇报学生的成绩，或者给班里的学生排名次而进行测验。
在家长会上，教师有责任向家长报告学生的成绩信息。但这并不是测验的目的和理由。所以，你应该在平时就注意收集学生的作业情况，确保有充分的信息与家长交流沟通；而不能为了向家长汇报成绩，而随意地安排一次测验。
测验的目的也不在于排出名次，或者是学生与学生之间进行横向比较。测验是要帮助你了解每个学生的学习情况，以及他还需要在哪些方面进一步地完善。
除此之外，也有人把测验用来证明教师讲了多少内容。
这也是不对的，不能简单地因为“已经讲了足够的内容”而进行测验。决定何时测验的，应该是你在开学初就规划好的教学进度，而不是已经讲过的教学内容的数量。
还有一种是最不能容忍的，那就是用测验来填充一节课。
有的老师由于备课不充分，导致某节课没有什么具体的学习内容，于是就临时找一套练习或卷子让学生在课上完成。学生事先没有得到通知，也没有经过复习，这样的测验，效果可想而知。
总之，测验不是为了教师，而是为了学生；测验的目的不是根据分数给学生排名，而是帮助教师了解学生的知识掌握程度。
如何出试题
明确了测试的目的之后，你就要知道如何出试题。需要把握三个要点：
第一个要点是出题的时机。
要检查学生对知识的掌握情况，必须进行测验，但你要注意：
测验题必须在开始教学时就编制好，并且与目标同时完成。在前面的课中，我强调过，目标必须在一个单元或一节课开始前就写好，并且在每节课开始时就告知学生。因为它能让教师清楚该教什么，让学生明白该学什么。同时，课程目标还向学生明确了评价的依据，而测验就是针对这些目标拟定的。
如果不能正确地制定学习目标，那么测验就无法有效地测量学习效果，也不能准确评估学生的学习状况。
测验应该在学生完成学习之后再进行。你不能用测验来决定目标，而应该是由目标来决定测验内容。所以只有在教学过程结束后，才能用测验来检测学生的学习效果。
第二个要点是出题的原则。
这个原则就是：每个问题都必须同某个目标相对应。这样一来，出试题就变得很容易了。你需要做的，就是针对每个目标编写一组试题。记住：作业和测验需要同时准备，因为它们相互关联。不管是什么形式的测验，都必须同课程目标相匹配。
基于目标的出题过程可以分为三个步骤：
第1步，弄清楚本节课的目标是什么，目标是编写试题的基础。
第2步，针对这节课每一个目标，出一组测验题。你不能只出一道试题，因为只有一道题的话，如果学生答对了，你也没法判断他是偶然蒙对了答案，还是真的掌握了知识、达到了目标。
第3步，除了书面测试，你也可以采用其他形式的检测，比如口头回答问题，或者要求学生完成一件作品。这些方式都可以用来检测学生的技能。
当你已经为这节课的每个目标，都编制好了一组试题，你就完成了出题的任务。
第三个要点是出题的形式。
在刚才提及的出题过程中，经过三个步骤，我们可以编制出来的测验，被称为标准参照测验，而大部分教师编制的是常模参照测验。这两种测验的主要不同在于：
◎常模参照测验，是教师结合教学内容汇编一套试卷，它的出题方向是“我讲了什么就考什么”，测验结束后，学生被按照分数划分出等级，成为成绩分布曲线上的一个点。常模参照测验通常用于确定排名，比如在班级中的名次、学校择优录取时的名单，以及在一个团体中的排名等。
◎标准参照测验，则要求每道试题的编制，都要基于事先明确的课程目标。也就是学生应该掌握什么，掌握到什么程度。由于学生和你一样，很清楚他自己应该达到的标准，因此在标准参照测验中，学生唯一的竞争对手就是自己。他要借助测验来判断自己达到标准的程度。
当你要为班级中的孩子排名时，可以采用常模参照测验。但是，教学的目的并不是排名，而是促使每个学生都学有所成，因此，标准参照测验必不可少。你可以根据需要选择这两种不同形式的测验方式。
面对测试结束后的结果，你应该采取什么行动呢？
测试结果的使用
你可以把标准参照测验当作诊断工具来使用，它能让你了解学生是否需要帮助。如果发现了问题却不进行矫正和补习，学生的学习可能会变得更糟。
假如经过学习，很多学生仍然只掌握了10%—20%的内容，原因肯定是教学没有成效。这样的教师在整个学期都敷衍了事，草草讲解、匆匆测验，目的只是为了在成绩册中留个分数。测试一结束，教师马上就开始下一章，对那些还没有完全掌握上一章内容的学生，毫不关心。
那么，一个高效能的教师应该怎么做呢？只要在测试中发现某个学生对问题还没有落实，他会立即采取矫正和补救的行动。
具体怎么做呢？
这就涉及两个概念。根据开展标准参照测验的时间不同，测验又可以分为两种形式，也就是：练习性测验和总结性考试。
◎练习性测验，可以在学习过程中，围绕目标，随时进行。这些测验不一定都要打分，因为它们的目的，就是让你及时了解学生的学习效果，并决定采取什么样的补救措施，帮助学生更好地达成学习目标。
◎总结性考试，则在一个单元结束后进行，你可以在考试后给学生打分。总结性考试的目的，是帮助你全面了解学生对内容的掌握情况。
要是通过总结性考试，发现学生没有达到某个学习目标，就需要进行矫正性活动。矫正性活动不同于之前的学习活动，你需要换一种方式，为学生讲解教学内容。这样做，可以为学生提供不同的方式来理解学习目标。矫正性活动结束后，应该再进行一次练习性测验或总结性考试，检查学生的掌握情况。这些测验针对的目标，也应该与之前的测验保持一致，只是题目要有所不同。
一些教育界的权威人士包括布鲁姆，认为要反复进行测试，直到学生掌握为止。而另外一些人则认为，测验两次就足够了，因为课堂内容是螺旋式展开的，在接下来的学年中，学生会再次接触到先前学过的内容。这些说法各执一词，究竟如何测试？需要你根据自己学生的情况和学习的内容来决定。
教学过程中，通常会不断地进行练习性测验，再通过矫正的方法来改善学生的学习情况。其实这种方法并非教育界所独有，比如，医生对病人进行抽血化验，根据结果开出处方，一段时间后再重复这一过程，直到病人痊愈；再比如，棒球运动员通过录像观看自己的击球，校正动作，然后再重复这一过程，直到击球的成功率得以提高。
和这些职业一样，高效能教师也会不断地对学生进行测验和纠正，因为他们希望所有的学生都能掌握学习内容。
我们可以通过测验和补习，使学生对某节课的掌握程度达到80%至90%。如果每节课都能坚持这样做，那经过10课或10个单元的学习之后，大部分学生的知识掌握率，都能达到80%到90%。取得这样的学习效果，学生一定能收获到成功和喜悦。而这时候，你要做的只是鼓励学生不断向更高的目标努力。
好，今天的内容就是这些。总结一下：首先，你要明确测验的目的是检测学生是否达到或领会了课程的既定目标；其次，编制一份测验要注意三个要点，也就是出题的时机、出题的原则和出题的形式；最后，要使用标准参照测验的结果，有效地矫正或补救，以促进学生对知识的掌握。
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